胡春紅

摘 要：從教育體系來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在日常教學(xué)中活動(dòng)中要特別關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成，一以貫之，才能讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣的風(fēng)帆，破浪前行，順利到達(dá)夢(mèng)想的彼岸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

我們常說(shuō)：“種下好的習(xí)慣，收獲人生的碩果。”好習(xí)慣的培養(yǎng)，就要在小學(xué)階段進(jìn)行，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成直接決定了學(xué)生能夠?qū)W好所學(xué)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，說(shuō)文解字，連句成篇，可以說(shuō)對(duì)小學(xué)生而言小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)脈絡(luò)并不復(fù)雜，只要用心學(xué)，就能出成績(jī)?；A(chǔ)的夯實(shí)毋庸置疑，也重在小學(xué)階段。

我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作中就如何扎實(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得出了以下幾點(diǎn)心得。

一、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣

傾聽(tīng)是課堂知識(shí)進(jìn)行傳播的重要通道。學(xué)生是否能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽(tīng)，是決定其消化知識(shí)多少的頭等因素。一年級(jí)學(xué)生由于其身體、年齡的特殊性，思維更加具有形象性。在具體教學(xué)過(guò)程中，我更注重教學(xué)形式的多元性與直觀性，利用投影、白板等多媒體課件吸引學(xué)生的注意力，在做游戲的過(guò)程中開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，它也是通往知識(shí)海洋的一座橋梁。學(xué)生如果能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，便會(huì)體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的由衷熱愛(ài)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松有趣，也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這便是“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。漸漸地，就會(huì)養(yǎng)成課堂認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。

二、獨(dú)立思考、勇于發(fā)言的習(xí)慣

學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要全面地為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，使學(xué)生有話說(shuō)、想說(shuō)、爭(zhēng)著說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生交流的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)上遇到困難請(qǐng)求老師或家長(zhǎng)幫助時(shí)，不能置若罔聞或草草了事，而是應(yīng)當(dāng)用熱情和積極向上的言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行嘗試。如此，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，便能更容易地產(chǎn)生新的見(jiàn)解，有了見(jiàn)解才會(huì)有溝通的愿望，有了溝通的過(guò)程又可產(chǎn)生新的思考，促使學(xué)生樂(lè)于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”從低年級(jí)開(kāi)始，我就十分重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣，語(yǔ)文課堂上我都會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造積極動(dòng)腦、獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，并注重用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)言給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生我總是鼓勵(lì)他們多一次努力發(fā)言的過(guò)程，創(chuàng)造一些鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題不設(shè)過(guò)多的評(píng)論以及答案的正確與否，更加注重對(duì)學(xué)生積極思考的表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都敢想敢說(shuō)。

三、正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

俗話說(shuō)：“字如其人。”練習(xí)寫(xiě)字也是修煉心性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的必經(jīng)流程。正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法，端正的坐姿以及良好的態(tài)度養(yǎng)成了優(yōu)良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。從一年級(jí)開(kāi)始，每天都有練字課，薄薄的一本寫(xiě)字書(shū)，加之大大的田字格，卻安排幾十課時(shí)，其用意是明顯的。從一年級(jí)基本筆畫(huà)練習(xí)到現(xiàn)在的注重漢字基本結(jié)構(gòu)，比例協(xié)調(diào)，每節(jié)寫(xiě)字課前我會(huì)和學(xué)生一同分析字形結(jié)構(gòu)，看清田字格中每個(gè)筆畫(huà)的具體位置，再教會(huì)學(xué)生如何行筆、運(yùn)筆的方法，最后要求每個(gè)學(xué)生用正確的握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)，在田字格中整潔、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)好每個(gè)漢字。通過(guò)努力，學(xué)生的寫(xiě)字水平有了很大進(jìn)步，使其逐步養(yǎng)成卷面整潔、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。這樣，不僅讓批閱作業(yè)的老師賞心悅目，也使學(xué)生的身心得到了歷練。

四、樂(lè)于閱讀的習(xí)慣

巴金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子的成功教育從好習(xí)慣的培養(yǎng)開(kāi)始?！蓖瑯?，培養(yǎng)良好的閱讀興趣亦是如此。成功激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也是從好習(xí)慣開(kāi)始。學(xué)生在小學(xué)階段，由于其自控能力弱，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，所以作為老師，我們就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生博覽群書(shū)的興趣，需要老師運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式。例如，在講解閱讀理解的時(shí)候，可以給學(xué)生埋下伏筆，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，根據(jù)問(wèn)題對(duì)閱讀文章進(jìn)行探索。從一年級(jí)開(kāi)始，在識(shí)字量不是很大的情況下，要求家長(zhǎng)每天給孩子念一個(gè)故事或一首兒歌聽(tīng)，慢慢地，孩子們學(xué)會(huì)了拼音，就讓他們自己借助拼音閱讀兒歌，寓言，童話，并及時(shí)進(jìn)行督促指導(dǎo)。在教師一如既往的引領(lǐng)下，在學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣后，他們就會(huì)走進(jìn)一個(gè)五彩斑斕的閱讀世界，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)油然而生。在閱讀的過(guò)程中促使學(xué)生主動(dòng)吸收語(yǔ)言知識(shí)和靈活運(yùn)用語(yǔ)言技巧，這樣的訓(xùn)練也起到了拓寬思路的作用，為后期的寫(xiě)作奠定了扎實(shí)的文字功底。

有人說(shuō)，兒童的心田是塊神奇的土地，你灑下了思想的種子，便會(huì)收獲行為的果實(shí)，制定了好的行為標(biāo)準(zhǔn)，便會(huì)養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，樹(shù)立了優(yōu)秀的品德，便影響了社會(huì)的風(fēng)尚。小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，才能讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，順利抵達(dá)夢(mèng)想的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

郭小瑩.情感體悟與表達(dá)能力的培養(yǎng)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（2）.

編輯 王 敏