姚冬梅

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)階段要培養(yǎng)小學(xué)生日常交際的能力，初步學(xué)會(huì)文明地與他人進(jìn)行交流，具有最基本的口語(yǔ)交際能力。”口語(yǔ)交際是社會(huì)進(jìn)步的需要，也是小學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。然而在實(shí)際工作中，小學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)效果卻不盡如人意，經(jīng)過(guò)多年的探索并結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下口語(yǔ)交際的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;存在問(wèn)題;策略分析

我國(guó)基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展變革，小學(xué)生的知識(shí)和能力需求不斷提高，但我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，口語(yǔ)交際一直處在被忽視的地位。因此在此背景和現(xiàn)狀下，教師應(yīng)提高自身的口語(yǔ)交際教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)模糊，目標(biāo)不清

很多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練就是讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。還有許多教師覺(jué)得口語(yǔ)交際課不好上，不知道該怎么上，學(xué)生不喜歡表達(dá)也不會(huì)表達(dá)，所以要么不上，要么走過(guò)場(chǎng)。雖然新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)按年段提出了一定的要求，但就每一課應(yīng)該達(dá)成什么樣的目標(biāo)，教師往往不能夠自主把握，造成有些教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，不是要求過(guò)高就是要求偏低， 甚至沒(méi)有要求，給人一種沒(méi)有系統(tǒng)目標(biāo)可依的感覺(jué)。

2.困于教材，生搬硬套

目前口語(yǔ)交際教學(xué)往往忽視口語(yǔ)交際課應(yīng)該與學(xué)生生活緊密相連，不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，只重視話題內(nèi)容，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)，或照著他人的教學(xué)設(shè)計(jì)去實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致口語(yǔ)交際訓(xùn)練的無(wú)效或效果不明顯。

3.指導(dǎo)欠缺，方法不當(dāng)

很多口語(yǔ)交際課堂教師既未重視說(shuō)的訓(xùn)練，也忽視了傾聽(tīng)的指導(dǎo)。老師對(duì)學(xué)生在課堂上的說(shuō)與傾聽(tīng)往往不做要求，聽(tīng)之任之，即使是具體的口語(yǔ)交際課，也缺乏具體可感的載體或語(yǔ)言表達(dá)對(duì)象，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略分析

1.合理創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際練習(xí)大多都是放在課本的語(yǔ)文園地中，給出的內(nèi)容有限，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很枯燥，老師就要想辦法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先我們要明白什么是口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際是以交際為核心，交際的雙方以口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它絕不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是要有一定的話題，展開(kāi)交流，從而達(dá)到交際的目的。教師只有給學(xué)生營(yíng)造輕松的交際氛圍，才能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，才能使學(xué)生進(jìn)入交際狀態(tài)，從而達(dá)到交際的效果。在這種教學(xué)中，教師要有平易近人的教學(xué)態(tài)度，合理地創(chuàng)設(shè)交際的情境，使情境盡可能回歸常態(tài)，還原生活。一定要注意選擇學(xué)生感興趣的話題，精心設(shè)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入情境中，這樣學(xué)生才有話可說(shuō)，才有興趣交際。我們?cè)诮虒W(xué)生購(gòu)買文具這節(jié)口語(yǔ)訓(xùn)練課時(shí)，我讓學(xué)生將班級(jí)布置成為商場(chǎng)的模樣，以學(xué)生的文具作為商場(chǎng)的商品擺好。把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分工，有的做服務(wù)員，有的做消費(fèi)者，還需要有一個(gè)收銀員。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練之前，我先利用班級(jí)里的多媒體設(shè)備，給大家展示出商場(chǎng)里購(gòu)物場(chǎng)景，還配上舒緩的音樂(lè)，進(jìn)入班級(jí)真像是進(jìn)到了大商場(chǎng)。學(xué)生置身其中，個(gè)個(gè)興高采烈，服務(wù)員認(rèn)真地向顧客講解，顧客仔細(xì)地挑選文具，收銀員更是忙活得不亦樂(lè)乎。欣賞完之后，再進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生的興致極其濃厚，整節(jié)課大家都興奮地積極參與交流，完全沉浸在交流的喜悅中。

2.幫助小學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的特征

口語(yǔ)交際是雙向活動(dòng)，它要求交流者要具有說(shuō)的技巧，還要有聽(tīng)的本領(lǐng)，同時(shí)，還要注意自己在交際時(shí)的舉止行為。對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)交際，主要是訓(xùn)練學(xué)生在日常生活中，和別人在特定的生活情境中，綜合利用口頭語(yǔ)言，傳遞自己的思想，表達(dá)自己感情的一種活動(dòng)。所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，老師要仔細(xì)觀察他們的一舉一動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生清楚地了解口語(yǔ)交際的特征，在交流中說(shuō)要說(shuō)得簡(jiǎn)潔易懂，聽(tīng)要聽(tīng)得清楚明白，還要注重說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表情等。只有這樣明確目標(biāo)，學(xué)生才能做到心中有數(shù)，訓(xùn)練起來(lái)才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活對(duì)小學(xué)生進(jìn)行即興口語(yǔ)交際訓(xùn)練

從生活實(shí)際看，口頭語(yǔ)言是最基本、最便捷的工具，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)最重要的能力之一，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在校園里、社會(huì)上，經(jīng)常會(huì)發(fā)生大家意想不到的事情，學(xué)生經(jīng)常對(duì)此類事情充滿好奇，這時(shí)候，老師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練。我們?cè)谏险n時(shí)，教室外的嘈雜聲響會(huì)使得學(xué)生無(wú)心靜下心來(lái)聽(tīng)課，教師便可以利用這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生描述一下嘈雜聲響有何危害，我們應(yīng)該如何避免由此帶來(lái)的危害以及大家應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)環(huán)境。在大量真實(shí)生活情境的實(shí)踐中，使學(xué)生逐步具備良好的說(shuō)話習(xí)慣和初步的口語(yǔ)交際能力。

總之，教師通過(guò)有效的途徑培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，充分提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李永臻.如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力[J].華夏教師，2018（6）.

編輯 魯翠紅