劉小麗

摘 要：巧用字理是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義三者之間的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。靈活運(yùn)用符合低年級(jí)孩子特點(diǎn)的字理識(shí)字教學(xué)方法來(lái)識(shí)記字形，理解字義，以達(dá)到正確識(shí)字，避免或糾正錯(cuò)別字。

關(guān)鍵詞：字理;錯(cuò)別字;小學(xué)低年級(jí)

一、什么是錯(cuò)別字

“錯(cuò)別字”即是“錯(cuò)字”和“別字”的合稱(chēng)，“錯(cuò)字”就是寫(xiě)的字本身就是不正確的，例如：多一筆，少一筆，偏旁位置顛倒等，而“別字”即“白字”是用其他同音字或形近字，代替正確的字。新課改為了加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，很多字只要求會(huì)認(rèn)，但可以不要求書(shū)寫(xiě)。因此對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)錯(cuò)別字是常見(jiàn)現(xiàn)象，而且隨著識(shí)字量增大，年級(jí)的逐步提高，，錯(cuò)別字也有增多的趨勢(shì)。

二、為什么會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)別字

低年級(jí)孩子在平時(shí)做看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)題目，或?qū)懢渥?、?xiě)話(huà)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)字”和“別字”，那么出現(xiàn)的原因是什么呢？經(jīng)過(guò)分析總結(jié)原因有以下幾種：

（一）漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜

漢字本身屬于表意文字，結(jié)構(gòu)一般很復(fù)雜。許多漢字筆畫(huà)比較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，結(jié)構(gòu)差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字。因此漢字不好記，不好寫(xiě)，出錯(cuò)率較高。

另外一個(gè)漢字多種讀音，一個(gè)漢字好多種意義，形近字、同音字多，這些都是漢字本身的特點(diǎn)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字上的難點(diǎn)。理解字的意義，在某種程度上比識(shí)字更復(fù)雜。而以直觀(guān)形象思維為主的小學(xué)生，在課外閱讀量方面又較少，缺少感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。所以，對(duì)字的意義理解不清楚，是導(dǎo)致他們寫(xiě)“錯(cuò)字”和“別字”字的另一個(gè)重要原因。

（二）學(xué)生自身年齡特點(diǎn)

由于年齡小，學(xué)生的注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，他們的思維發(fā)展也不怎么完善，一般以形象思維為主，所以觀(guān)察事物不精確，不會(huì)注意漢字細(xì)微的不同之處，導(dǎo)致多寫(xiě)一畫(huà)，少些一筆。而且他們空間和方位思維能力也較差。他們只注意到一些單獨(dú)的個(gè)體，看不到事物的特征及聯(lián)系。因此，學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字時(shí)常常對(duì)相似相近的字產(chǎn)生感知失真，導(dǎo)致寫(xiě)錯(cuò)字。

（三）教師的教學(xué)方法問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)的孩子書(shū)寫(xiě)積極性、主動(dòng)性不夠強(qiáng)，較多的依賴(lài)于教師的指導(dǎo)，如果教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)，對(duì)難認(rèn)字、易錯(cuò)字加以指導(dǎo)，不去結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，沒(méi)有把音、形、義結(jié)合起來(lái);對(duì)字義理解只是一知半解，就更容易導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

綜上分析，再結(jié)合我自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得教學(xué)中如果以多種形式巧用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，把字理的教學(xué)融入學(xué)生的課程活動(dòng)中，讓語(yǔ)文課堂活潑生動(dòng)起來(lái)，充分激發(fā)孩子識(shí)字興趣，不僅能減少學(xué)生識(shí)字錯(cuò)誤的幾率，還能幫助學(xué)生記住漢字的字形，強(qiáng)化記憶，提高識(shí)字解字的能力和效率。這就是本文所說(shuō)的“活用字理，巧糾錯(cuò)別字”。

三、活用字理，巧糾錯(cuò)別字

活用字理是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義三者之間的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種造字法的分析，運(yùn)用直觀(guān)、聯(lián)想、溯源等手段識(shí)記字形，以達(dá)到正確識(shí)字避免或糾正錯(cuò)別字。

（一）描一描、畫(huà)一畫(huà)糾錯(cuò)法

我國(guó)著名文字學(xué)家唐蘭先生曾說(shuō)：“文字本于圖畫(huà)，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫(huà)?！鼻‘?dāng)運(yùn)用字理識(shí)字，能化解學(xué)生識(shí)字過(guò)程由具體到抽象的思維障礙，喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)表象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由圖到字”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，能有效預(yù)防和減少錯(cuò)別字，提高學(xué)生的識(shí)字效率。所以“畫(huà)一畫(huà)”的方法對(duì)于糾正錯(cuò)別字有很好的效果。

（二）編故事糾錯(cuò)法

低年級(jí)的孩子對(duì)故事特別有興趣，所以通過(guò)講故事的方式闡明漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，如“初“字在書(shū)寫(xiě)時(shí)候不少學(xué)生會(huì)把“衣”字旁少寫(xiě)一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)“初”字時(shí)根據(jù)字理來(lái)講解，初，會(huì)意字。卒，做衣服;刀，剪刀;做衣服之初是裁剪，比喻凡事之初。因此，這個(gè)字就可通過(guò)故事的形式告訴學(xué)生，人們?cè)诓眉粢路淖畛跻眉舻栋巡剂喜瞄_(kāi)，這個(gè)字就是這樣造出來(lái)的。所以“初”在造字時(shí)是和衣服有關(guān)，所以是“衣”字旁。另如，“取”字有學(xué)生把右邊“又”字旁寫(xiě)成“夂”旁，所以我們可以在教學(xué)中根據(jù)字理來(lái)講故事古代戰(zhàn)爭(zhēng)中，割敵尸及俘虜?shù)淖蠖鷪?bào)功。耳，左耳;又，手的變形。取，取敵左耳。

（三）猜謎語(yǔ)來(lái)區(qū)分容易混淆的字

猜謎語(yǔ)來(lái)區(qū)分容易混淆的形近字例。如清、情、請(qǐng)、晴的區(qū)分，部編本教材一年級(jí)下冊(cè)就是這樣編的字謎：言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明。每行分別揭示了請(qǐng)、情、晴、清的意思，學(xué)生很容易記住了這幾個(gè)形近字，而且在運(yùn)用中很少出錯(cuò)。

巧用字理識(shí)字是糾正低年級(jí)孩子的錯(cuò)別字、鞏固識(shí)字的有效方法。教師要從低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧用字理采用多種方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生減少錯(cuò)別字產(chǎn)生，輕松糾正錯(cuò)字，甚至避免錯(cuò)字的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

陳麗金.活用字理教學(xué)，巧化識(shí)字疑難[J].新課程（小學(xué)），2015（11）.

編輯 魯翠紅