熊培富

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)中是重要學(xué)科之一，也是他們生活中必不可少的技能，更對學(xué)生思維方式的形成和塑造起著巨大的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時應(yīng)遵循靈活運用的原則，并充分加入趣味的元素，從而讓更多的學(xué)生加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中，使他們充分調(diào)動自己的思維，積極地應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的完善。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門注重鍛煉學(xué)生思維的科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項讓學(xué)生思維得到持續(xù)發(fā)展和完善的動態(tài)過程。為了更好地達(dá)到這種教學(xué)目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入把握，并利用數(shù)學(xué)學(xué)科的固有特點，并在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得思考的快樂，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、巧用情境，促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)法的創(chuàng)新時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加注重尋找和學(xué)生思維方式的最大結(jié)合處，并運用他們熟悉的思維方式作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過渡，在降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的同時，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生的思維更加具有動態(tài)性和靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中，將學(xué)生在生活中的情境以及接近他們思考方式最近區(qū)域的教學(xué)方法，融入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)本身的趣味性。以下題為例：12-4=（? ），引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化思維的方式進(jìn)行解題，例如，12+2-4-2，這樣就把這個數(shù)學(xué)題的運算方式轉(zhuǎn)化成為“10-2”。再如，填補法和拼湊法是現(xiàn)階段常用的幾何圖形面積的求法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將這兩種思維方式運用到結(jié)合教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在講授“梯形面積”這節(jié)內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生對梯形進(jìn)行分割，從而得出學(xué)生熟悉的圖形，并求出對應(yīng)圖形的面積。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用“填補法”，制作兩個全等的梯形，并將它們拼湊成一個長方形。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以學(xué)生熟悉的生活場景作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過渡，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的生活場景：在人民廣場的道路旁，環(huán)衛(wèi)工人打算在一個長為12米的馬路旁，每隔3米種樹，需要準(zhǔn)備多少樹苗？這時教師可以讓學(xué)生在紙上進(jìn)行畫圖，規(guī)范他們的思維，從而將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單的圖示問題，降低他們的學(xué)習(xí)坡度。

二、運用實踐活動，增強學(xué)生的獨立思考能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生找到知識與應(yīng)用之間的聯(lián)系，并充分、合理地運用數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化他們的思維，提升他們的獨立思考能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織數(shù)學(xué)實踐活動，給學(xué)生的思維鍛煉，提供更大具有實踐性的平臺，讓他們的思考更具合理性。比如，在講授“圓錐體積”這部分內(nèi)容時，我運用實踐教學(xué)法開展授課，并準(zhǔn)備相應(yīng)的實驗工具，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式開展實驗，提升他們獨立思考的能力。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題。我板書了如下的問題：你如何證明圓柱體積是圓錐體積的三倍？其次，準(zhǔn)備器材。我根據(jù)本班的人數(shù)，準(zhǔn)備若干個天平、有刻度的含有水的水槽、同底等高的塑料圓柱和圓錐。再次，適時引導(dǎo)。我對學(xué)生說：“你們可以從曹沖稱象的故事，或是阿基米德原理中尋找靈感，并進(jìn)行大膽探索！”最后，展示教學(xué)成果。通過學(xué)生的探究以及思考，他們得出以下三種結(jié)果：第一種，將盛滿水的圓錐倒入空的圓柱中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)正好要倒3次。第二種，分別將圓柱和圓錐按入有水的水槽中，并進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)它們兩者水面升起的高度成3倍關(guān)系。第三種，用天平分別稱盛滿水的圓柱和圓錐的質(zhì)量，它們之間也存在3倍關(guān)系。實踐教學(xué)法既考驗學(xué)生的動手能力，又讓他們的獨立思考更具有針對性和條件性，進(jìn)而更好地利用周邊的資源，開動學(xué)生的腦筋，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，提升學(xué)生的自主探究能力

好奇是學(xué)習(xí)的開始，而好的問題創(chuàng)設(shè)既是對教學(xué)能力的考驗，還是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深入研究教材的前提下，提煉出具有趣味性和探索性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在好奇心的指引下，積極地探究和達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，在講授求圓柱體積的知識點時，我創(chuàng)設(shè)具有探索性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的才智進(jìn)行解答，增強學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，我板書了如下的問題：你如何求圓柱體的體積？圓的面積是如何推導(dǎo)出的？我們可不可以運用長方體的體積公式進(jìn)行類比？在學(xué)生討論時，我會適時地進(jìn)行融入，從而讓學(xué)生的討論更具有方向性。通過學(xué)生的思考，他們得出了如下的結(jié)論：圓柱的上、下面，根據(jù)圓的面積推導(dǎo)公式，可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻咏L方形的幾何圖形，而在此基礎(chǔ)上，圓柱的形狀也會向長方體轉(zhuǎn)變，從而得出圓柱體的體積公式，即底面積與高的乘積。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行空間想象和對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的整合、運用，提升他們的自主探究能力。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段新課改的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，增強教學(xué)的探究性、趣味性和實操性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到思維的快樂，增強他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]令俊平.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略探討[J].中華少年，2017（25）：157-158.

[2]李慧麗.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2018（3）：54-55.

編輯 魯翠紅