蔡正宏

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，使小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵品格與必備能力的有效提升，是新時(shí)期廣大數(shù)學(xué)教育工作者的共同心愿，更是踐行立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。為此，將以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，對(duì)開展小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;高年級(jí)

在踐行立德樹人根本任務(wù)的過(guò)程中，廣大教育工作者越來(lái)越意識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，更多地關(guān)注學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)是十分重要的，因此廣大教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須做出調(diào)整與改變，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要以及社會(huì)的發(fā)展需要。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展方向

所謂學(xué)科素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸具備的與學(xué)科相關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力，它既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，又可以滿足社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需要?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)解讀為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等多個(gè)維度，而廣大學(xué)者從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)入手又對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了多個(gè)角度的剖析，如部分學(xué)者認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該包括小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問(wèn)題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等多方面的內(nèi)容。小學(xué)階段的核心素養(yǎng)應(yīng)該尊重《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的權(quán)威界定，也應(yīng)結(jié)合小學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)容進(jìn)行靈活性探討，但都可以看出新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)體驗(yàn)與實(shí)踐中所獲得的能力與素養(yǎng)，而不應(yīng)該僅僅從知識(shí)傳授入手展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的參與以及學(xué)生的感受應(yīng)該更加引起教師的重視，而教師也應(yīng)該結(jié)合上述素養(yǎng)界定的內(nèi)容中進(jìn)一步明確新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

二、核心素養(yǎng)背景下的高效課堂構(gòu)建策略

那么，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該從哪些角度開展才能更有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建呢？教師應(yīng)該做出哪些教學(xué)轉(zhuǎn)變才能有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下角度入手展開教學(xué)研究與探討。

（一）從事物展示入手，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)行為

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比具有較強(qiáng)的抽象性，而這一抽象性就十分容易降低學(xué)生的學(xué)生興趣，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此在高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中，如果教師能夠?qū)⒏嗟臄?shù)學(xué)“實(shí)物”展示給學(xué)生，分發(fā)給學(xué)生，使其在觀察、探索、思考中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的各個(gè)屬性進(jìn)行深入體會(huì)，就有利于學(xué)生直觀想象能力的有效提升，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)下“三角形”時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形的邊數(shù)量、角數(shù)量形成認(rèn)知，需要引導(dǎo)學(xué)生懂得“三角形具有穩(wěn)定性”，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“三角形任意兩邊的和都大于第三邊”。如果教師僅僅是將這些知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生，即使學(xué)生記住了也無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，而如果教師將三角形框架分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主總結(jié)三角形的性質(zhì)，如果教師讓學(xué)生用紙棒和圖釘自主制作三角形框架和四邊形框架，就能夠使學(xué)生在實(shí)踐中、在參與中懂得什么是“三角形的穩(wěn)定性”。如果教師能在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生用直尺對(duì)三角形的各個(gè)邊進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算，那么學(xué)生就自然而然地對(duì)“三角形任意兩邊的和都大于第三邊”產(chǎn)生認(rèn)可。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)行為發(fā)生，將更有利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（二）從小組合作入手，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開討論，尤其是將一些開放性數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，如果能夠鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流與探討，將更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將更有利于學(xué)生在體驗(yàn)中獲得更多意想不到的數(shù)學(xué)收獲。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)上“多邊形的面積”時(shí)，教師可以將形狀各異的平行四邊形以及其他圖形放在方格紙上，分發(fā)到各個(gè)小組，鼓勵(lì)每個(gè)小組對(duì)這些多邊形的面積進(jìn)行計(jì)算，并盡可能地想出多種計(jì)算方法。我們之所以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以討論，是因?yàn)樵趥湔n的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于這種平行四邊形的面積的求法既可以通過(guò)圖形的切割來(lái)完成，也可以通過(guò)圖形的變形轉(zhuǎn)化來(lái)完成，更可以從平行四邊形所占據(jù)的小格子數(shù)量入手來(lái)完成，將這種有多種解題方法的問(wèn)題交給學(xué)生，不僅可以降低學(xué)生的解題難度，還可以讓學(xué)生在相互引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)奧秘，而這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的深入思考以及增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極其有效的。

總之，我們認(rèn)為以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高效課堂構(gòu)建需要教師積極做出教學(xué)調(diào)整與改變，為此本文分別以小學(xué)四五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)方式入手進(jìn)行解說(shuō)，希望上述內(nèi)容能幫助教師進(jìn)一步明確高效課堂的構(gòu)建理念。

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編輯 魯翠紅