魏興邦

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展、觀念的進(jìn)步，在學(xué)校教育教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大一線教育工作者普遍的教學(xué)追求。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)科目，也是發(fā)展小學(xué)生思維能力的重要手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的要求，也是推行小學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);研究課堂

數(shù)學(xué)是一門以思維能力培養(yǎng)和智力開發(fā)為主要教學(xué)目的的學(xué)科，我們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生掌握多少數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，背會(huì)多少數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，而是要提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。而這一教學(xué)目標(biāo)是無法以灌輸式的知識(shí)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就必須以探究化的知識(shí)教學(xué)方式推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾翁嵘n堂的探究性呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象力

教學(xué)情境是教師展開知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的基本情境，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要步驟。而知識(shí)探究活動(dòng)是在興趣的吸引下進(jìn)行的，要想構(gòu)建探究化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就要在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中充分吸引學(xué)生的知識(shí)探究興趣。只有這樣我們才能讓學(xué)生在自身情感的驅(qū)動(dòng)之下強(qiáng)化課堂參與，在思維的充分調(diào)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、總結(jié)數(shù)學(xué)概念。

例如：在“負(fù)數(shù)”一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道北方冬天的最低氣溫是多少嗎？”“零下三四十度?！睂W(xué)生答?！澳銈兡軌蛴脭?shù)學(xué)符號(hào)表述出來嗎？”我又問。接著，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的回憶中寫出了數(shù)字形式的溫度。然后，我問：“那數(shù)字前面的符號(hào)是什么意思呢？”“零下的意思?！睂W(xué)生答。“真的嗎？在生活中，你們還在別的地方見過它嗎？在別的地方也能用零下的意思去解釋嗎？”我繼續(xù)引導(dǎo)道。隨后，學(xué)生以自由發(fā)言的方式對(duì)上述問題進(jìn)行討論，最終在對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的分析中明確了負(fù)數(shù)概念。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以問題教學(xué)的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的課堂知識(shí)探究情境，讓學(xué)生在熟悉的、親切的學(xué)習(xí)情境中自由地調(diào)動(dòng)了自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了負(fù)數(shù)概念，提升了數(shù)學(xué)抽象能力。

二、小組合作，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)被譽(yù)為“思維的體操”，思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中每一位學(xué)習(xí)者都必須具備的能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就要激活學(xué)生的課堂思維，讓學(xué)生在廣泛的課堂思維參與中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)形成的思維過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方式。

例如：在“多邊形的面積”一課的課堂教學(xué)過程中，我先請(qǐng)一位學(xué)生給我們復(fù)述了曹沖稱象的故事，并引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)該故事的分析中學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)化思想。然后，我讓學(xué)生以小組為單位對(duì)如下問題進(jìn)行思考：

（1）你是否可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？

（2）轉(zhuǎn)化后的平行四邊形面積是否發(fā)生變化呢？

（3）轉(zhuǎn)化后的平行四邊形和原圖形相比，哪些地方發(fā)生了變化？

在接下來的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生以小組為單位對(duì)上述問題展開了激烈的討論，最終在觀點(diǎn)的提出和優(yōu)化中掌握了平行四邊形面積計(jì)算方法。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)法方式推進(jìn)平行四邊形面積公式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在廣泛的課堂參與中感受了平行四邊形面積公式的形成過程，訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生深化了對(duì)數(shù)學(xué)思維方式的感悟。

三、聯(lián)系實(shí)際，建立數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)是一門來源于生活服務(wù)于生活的學(xué)科，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的最終應(yīng)用地。而要想提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，就要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，讓學(xué)生可以在解決生活問題之時(shí)，自覺地從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)模型，然后利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決該問題。

例如：在“因數(shù)與倍數(shù)”知識(shí)教學(xué)完成之后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)——

學(xué)校要舉辦啦啦操舞蹈比賽，五年級(jí)一班36名同學(xué)都要參加。為提升節(jié)目的精彩性，該班決定在啦啦操表演過程中變換隊(duì)形，在保證形式規(guī)整的情況下，該班一共有多少種隊(duì)形變換方式。

接著，學(xué)生以繪圖和擺小棒的方式對(duì)該問題進(jìn)行了探究，在探究中明確了因數(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以聯(lián)系生活實(shí)際的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)推廣到現(xiàn)實(shí)生活之中，讓學(xué)生在對(duì)生活問題的解決中養(yǎng)成了數(shù)學(xué)建模意識(shí)，提升了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

總之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要采取適宜的知識(shí)教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]史麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育[J].西部素質(zhì)教育，2019（6）：97.

[2]歐虎，趙貴龍.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（9）：25-26.

編輯 謝尾合