摘 要：教育問題是關(guān)系到國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略性課題，我國在該方面一直付諸了高度關(guān)注，近年來，以我國教育局為主導(dǎo)的相關(guān)教育工作者針對當(dāng)下教育中存在的不足之處，不斷提出了新型的教育改革。探討了近來推出的“參與式”的課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“參與式”課堂教學(xué);教育改革;新課程

一、我國當(dāng)下的“參與式”課堂教學(xué)的問題分析

“參與式”課堂教學(xué)是我國新課改環(huán)境下提出的一種新型教育模式，它的出發(fā)點(diǎn)是針對傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的課堂氛圍中的效率低下的問題，提出了向?qū)W生為主體的課堂轉(zhuǎn)變中的一種教學(xué)模式，而所謂的“參與式”就是立足于師生平等的交流環(huán)境，讓師生都有權(quán)利參與到課堂的討論交流中，以此完成課堂任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，這就是“參與式”的課堂教學(xué)。

在理論方面來看，“參與式”課堂應(yīng)當(dāng)是更加平等、輕松和高效的課堂，然而在實(shí)際的教學(xué)中，還存在諸多的不足，這主要的體現(xiàn)有以下兩點(diǎn)：

首先就是傳統(tǒng)的教師為權(quán)威的主導(dǎo)教學(xué)思想深入人心，很多所謂的“參與式”課堂教學(xué)在本質(zhì)上并未取得根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生懼于教師權(quán)威，不敢公然表達(dá)自身的質(zhì)疑，教師在課堂流程的控制上，可沒有給學(xué)生留出交流提問的機(jī)會，交流互動的效果依然很差，這是當(dāng)下的“參與式”課堂表現(xiàn)的主要不足之處。

另外一點(diǎn)更多的是客觀原因上的限制，比如“參與式”課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，缺乏指導(dǎo)性的思想，讓教師很難把握新型課堂的節(jié)奏，如何在有限的時間既要完成教學(xué)任務(wù)，又要達(dá)到師生共同參與的交流效果，這還需要長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐方案

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性，推進(jìn)“參與式”課堂的全面建設(shè)

很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)認(rèn)識到構(gòu)建“參與式”的小學(xué)課堂，即將傳統(tǒng)的教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變到學(xué)生為主體的課堂中來，所以基于這樣的認(rèn)識，直接激發(fā)學(xué)生課堂的主體性，是實(shí)現(xiàn)“參與式”課堂教學(xué)的快捷途徑。而在這方面，首先需要構(gòu)建新型的師生關(guān)系的認(rèn)識。

在教師方面，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的全流程上注重對學(xué)生主體性的認(rèn)識，首先在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的基于知識點(diǎn)教學(xué)的備課方案上轉(zhuǎn)移到基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的備課方案上，在這樣的認(rèn)識上，教師更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)的完成度，在課堂規(guī)劃方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卮┎褰涣饔懻撘约袑W(xué)生的注意力，在課堂最后，教師需要對當(dāng)下課堂教學(xué)的有效性做出評估，其評估方式就是基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，總之，一切以學(xué)生為主，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

針對小學(xué)生的參與度不夠的問題，教師可通過適當(dāng)?shù)墓膭钜龑?dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，常規(guī)的有頒發(fā)“互動能手”一類的榮譽(yù)獎?wù)?，還有就是將學(xué)生的課堂參與程度納入最終的學(xué)習(xí)評價，這也是較好的構(gòu)建方式。在面對學(xué)生的錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)在不打擊學(xué)生積極性的前提下，對錯誤進(jìn)行中肯的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加完善而深入的思考。

（二）以“生活化”的教學(xué)挑起學(xué)生的話題，提升學(xué)生在課堂上的積極性

實(shí)踐顯示，在“參與式”的教學(xué)課堂中，學(xué)生發(fā)言的積極性與學(xué)生對課堂的理解程度有較大的關(guān)系，而理解程度的深淺又與課堂本身是否能貼近生活有著密切的關(guān)系，當(dāng)課堂比較浮空時，學(xué)生就會覺得難以理解，無法找到發(fā)言的話題所在，因此推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“生活化”，是增強(qiáng)學(xué)生參與積極性的重要所在。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以生活化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極性就很有必要，比如經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，這樣的問題不僅具有趣味性，還在解題思路上有自己的獨(dú)到之處，這也符合當(dāng)下素質(zhì)教育更加注重解決問題能力的培養(yǎng)。以教學(xué)問題解決生活問題，可大大提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的實(shí)用性的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生更加主動地以“參與”的態(tài)度融入小學(xué)數(shù)學(xué)的“參與式”教學(xué)的課堂中去。

（三）注重分層教學(xué)和分層評價的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的“參與式”課堂教學(xué)面向?qū)ο髴?yīng)當(dāng)是全體所有學(xué)生，而不是僅僅局限在其中的部分學(xué)生，要完成這樣的轉(zhuǎn)變，就需要教師對于每一位學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行有針對性的教學(xué)和評價，在整體體現(xiàn)上就是分層教學(xué)和分層評價。

分層教學(xué)和評價的目標(biāo)是通過分層教學(xué)和評價，讓不同層面上的學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)高度，保持在相同的學(xué)習(xí)積極性上，這和區(qū)別對待中的讓優(yōu)秀者更積極，讓后進(jìn)者表現(xiàn)更消極的態(tài)度是截然相反的，因此，教師應(yīng)當(dāng)加深對該思想的理解，而家長和社會也應(yīng)當(dāng)注重對該教學(xué)方式的支持，這才能保證“參與式”教學(xué)長久健康地發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊日前.小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（3）：116.

[2]鄒強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程（小學(xué)），2015（12）：286-287.

作者簡介：魏小花（1973—）女，漢族，甘肅蘭州人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

編輯 段麗君