摘 要：初中階段培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力及意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)做出鋪墊。同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的并行發(fā)展。因此，班主任在組織教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)嘗試培養(yǎng)班級(jí)干部集體、建立民主風(fēng)氣、制定明確班級(jí)制度等，這樣達(dá)成發(fā)展，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位的班級(jí)管理制度。

關(guān)鍵詞：初中;自我管理;班干部

新課程改革不斷發(fā)展，一再?gòu)?qiáng)調(diào)以人為本，但是在具體教學(xué)中，學(xué)生在課堂似乎仍然不占據(jù)主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)該明白班級(jí)管理不僅是學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包含學(xué)生對(duì)自己的管理。增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，反映了其是否養(yǎng)成良好的自覺(jué)、自律習(xí)慣，是否具有良好的自主意識(shí)等。本文針對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，展開(kāi)討論，以期找到推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑所在。

一、學(xué)生自主管理存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主管理意識(shí)弱

在當(dāng)前的初中教學(xué)中，學(xué)生的自主管理意識(shí)十分薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，傳統(tǒng)教育思想限制[1]。盡管在新課標(biāo)發(fā)展的今天，一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和對(duì)學(xué)生主體的要求，但是在大環(huán)境下，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，或是社會(huì)的整體教育思路，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要聽(tīng)教師的。這樣的大環(huán)境下，學(xué)生更多的是聽(tīng)從教師。其二，受到客觀因素的制約，很多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力等，很難有精力去思考如何進(jìn)行自我管理。這些因素，限制著學(xué)生的自主管理。

2.學(xué)生自主管理能力弱

學(xué)生自主管理能力弱，在當(dāng)前已經(jīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中初見(jiàn)端倪。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)，到了中學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的分層，究其原因，是由于部分學(xué)生找得到學(xué)習(xí)的方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有規(guī)劃，如每天堅(jiān)持聽(tīng)半個(gè)小時(shí)英語(yǔ)，堅(jiān)持固定時(shí)間閱讀等，如果這些十分簡(jiǎn)單的目標(biāo)也未曾規(guī)劃好，何談其他方面的管理。加之現(xiàn)代家庭條件轉(zhuǎn)好，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)更是達(dá)到了一種無(wú)微不至的地步，一般的事家長(zhǎng)代勞，父母沒(méi)時(shí)間有爺爺奶奶，家人沒(méi)時(shí)間也可以聘請(qǐng)保姆，這些反而限制了孩子自己的行動(dòng)力，影響了孩子的能力發(fā)展。

3.教師意識(shí)未能轉(zhuǎn)變

在很多教師心中，還存在管理的誤區(qū)，試圖為學(xué)生做好一切準(zhǔn)備，試圖建立教師威嚴(yán)，卻忽視了對(duì)學(xué)生本身的能力引導(dǎo)[2]。很多時(shí)候，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生叛逆、不成熟，會(huì)以自己成年人的狀態(tài)去約束學(xué)生，甚至認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力才是課標(biāo)要求，管理不是學(xué)校教育的重點(diǎn)。這樣的意識(shí)，以及一些滯后的管理理念，都影響了對(duì)學(xué)生自主管理能力的養(yǎng)成。

二、學(xué)生自主管理實(shí)現(xiàn)策略

1.整體思想轉(zhuǎn)變

在中學(xué)階段，推進(jìn)學(xué)生的自主管理能力發(fā)展，首先就要關(guān)注到整體思想的轉(zhuǎn)變，包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。就教師層面，作為學(xué)生在校期間的大家長(zhǎng)，班主任一般管理著學(xué)生，此時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，以學(xué)生為本，嘗試為學(xué)生提供自主成長(zhǎng)的平臺(tái)，而不是單純地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[3]。當(dāng)然教師也要不斷增強(qiáng)自身心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)。在家長(zhǎng)層面，嘗試由教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，試圖以科學(xué)的教育理念、現(xiàn)代的教育思路，影響學(xué)生的自我管理能力以推動(dòng)發(fā)展。在學(xué)生層面，逐漸確立學(xué)生班級(jí)主體地位，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主管理意識(shí)的建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)中。

2.培養(yǎng)班干部體系

在一個(gè)班級(jí)中，建立合格的班干部體系，使其成為班級(jí)學(xué)生自主管理的主力軍。對(duì)于班干部的選擇，應(yīng)當(dāng)以民主選舉的方式來(lái)完成，要求候選人積極樂(lè)觀，主動(dòng)承擔(dān)起班級(jí)的責(zé)任，能夠在學(xué)生與教師之間發(fā)揮很好的紐帶作用。在具體的選擇之余，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對(duì)學(xué)生班級(jí)管理能力的全面培養(yǎng)。作為班主任，有責(zé)任將一系列管理方法、內(nèi)容等做具體指導(dǎo)，對(duì)班干部群體做出培養(yǎng)。如前文分析，既然學(xué)生自主管理意識(shí)弱，不如由教師加強(qiáng)。

3.通過(guò)活動(dòng)歷練學(xué)生

通過(guò)活動(dòng)歷練學(xué)生，是提升班級(jí)自主管理的快速途徑。這里以常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，一個(gè)班級(jí)在組織運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，需要的是全班學(xué)生的協(xié)作，此時(shí)也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)配合的意義，教師可以在班級(jí)設(shè)定運(yùn)動(dòng)員組、啦啦隊(duì)組、后勤保障組、宣傳采訪組等，每組獨(dú)立負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)到人，并且設(shè)置小組長(zhǎng)等，各個(gè)小組又要合作，保障班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.實(shí)現(xiàn)班級(jí)民主

在當(dāng)前的初中班級(jí)建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建民主的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生適應(yīng)民主。如在一些班級(jí)事務(wù)的制定上，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，如班規(guī)班紀(jì)的制定。比如“能否在班級(jí)吃零食”的問(wèn)題，就要讓學(xué)生進(jìn)行討論，有些學(xué)生認(rèn)為可以允許，因?yàn)闀?huì)餓，而且可以吃味道不濃的，但是有些學(xué)生認(rèn)為不可以，因?yàn)橛形兜烙绊憚e人，最終少數(shù)服從多數(shù)，以民主方式解決問(wèn)題。

在中學(xué)班主任教學(xué)管理中，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力和意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展班級(jí)民主，能夠更進(jìn)一步地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，為教學(xué)工作的全面發(fā)展做出鋪墊，以達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雷.新課程改革背景下初中班級(jí)自主管理問(wèn)題與對(duì)策研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2016，17（3）：56-57.

[2]陳桂榮.新課改背景下初中班主任工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2013，21（3）：89-90.

[3]李青永.初中班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].中學(xué)時(shí)代，2016，15（3）：102-103.

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《學(xué)生自主管理的班主任工作策略研究》的研究成果，課題批號(hào)：BY[2018]G324。

作者簡(jiǎn)介：王鴻儒（1977.06—），漢族，職稱：一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)與班主任管理。

編輯 王彥清