劉燕萍

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到我國(guó)的各行各業(yè)，其中也包括教育。任何事情均是有雙向性的，對(duì)于信息技術(shù)在教育中的使用也是如此。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素養(yǎng)，積極發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，使教育質(zhì)量不斷提高。就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作一些探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)課堂教學(xué);應(yīng)用策略

新課程改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師不斷更新教學(xué)觀念，不斷調(diào)整教學(xué)模式，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維較強(qiáng)，但是數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，那么，如何使小學(xué)生的形象思維過(guò)渡到抽象思維值得教師思考。而信息技術(shù)則為小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)由形象思維向抽象思維過(guò)渡搭建了一個(gè)“橋梁”。因此，教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)，使其在小學(xué)課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其作用。下面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中則要有效利用學(xué)生這一特點(diǎn)，不斷激發(fā)其主動(dòng)探究意識(shí)。因此，教師要有效利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地去探索所學(xué)內(nèi)容，從而不斷提高課堂教學(xué)效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

例如，在教學(xué)“千克，克，噸”這一內(nèi)容時(shí)，教師明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位之間的換算，使其明白這些重量單位在實(shí)際生活中的相關(guān)運(yùn)用。那么，教師則可運(yùn)用多媒體播放一個(gè)關(guān)于我們?nèi)粘Ｉ钪匈I(mǎi)西瓜的小視頻。這一視頻中要提到明顯的計(jì)量單位和數(shù)量，以及物品單價(jià)。在這樣的前提下，教師在學(xué)生觀看視頻后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：視頻中提到了西瓜有多重嗎？通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)踴躍進(jìn)行回答。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，便可在教師引導(dǎo)下積極進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在這一教學(xué)過(guò)程中，教師則可有效利用多媒體這一信息技術(shù)為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)與自身生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，從而使課堂教學(xué)事半功倍。這一教學(xué)案例就是通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、真切，學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下便對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探索，課堂教學(xué)效果顯著。

二、有效利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容理解不徹底。為了有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要有效利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容配以聲音、色彩等輔助因素，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)教師課堂講解內(nèi)容透徹理解，使課堂教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“圓的面積”這一課時(shí)，教師為了使學(xué)生更好地理解并掌握關(guān)于圓的面積計(jì)算公式，則可以運(yùn)用多媒體設(shè)備畫(huà)出一個(gè)圓，接下來(lái)通過(guò)電腦將這個(gè)圓劃分出兩部分，再把這兩部分共分成16份，然后運(yùn)用相關(guān)程序?qū)⑦@兩部分拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。在教師為學(xué)生演示之后，教師請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行同樣的演示，而通過(guò)幾次的演示，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)演變之后的長(zhǎng)方形與之前的圓的面積是完全相等的。這樣一來(lái)，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與圓的關(guān)系，那么，關(guān)于圓的面積公式學(xué)生便可透徹理解并掌握了。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象的內(nèi)容形象化，同時(shí)又使學(xué)生透徹理解相關(guān)內(nèi)容，理解課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有效。

三、注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

素質(zhì)教育理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是一味地依賴(lài)教師，使學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。那么，教師則要合理利用信息技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生思維能力，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而打開(kāi)學(xué)生思維，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主操作將圓裁剪進(jìn)行相關(guān)公式推導(dǎo)，其中學(xué)生將圓剪成大致有三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從不同角度推導(dǎo)出了圓的計(jì)算公式，但是教師不應(yīng)就此“收手”，而是要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索——“你們認(rèn)為你們的幾種拼剪圖形中哪一種對(duì)于計(jì)算圓的面積最簡(jiǎn)單、最容易呢？”教師的提問(wèn)使學(xué)生就之前的問(wèn)題進(jìn)行了更深層次的思考。與此同時(shí)，教師通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同裁剪圖形的計(jì)算推導(dǎo)過(guò)程，為學(xué)生更加直觀地展示相關(guān)過(guò)程，使學(xué)生清晰地理解圓的面積推導(dǎo)計(jì)算，從而將學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有效提高了課堂教學(xué)效率，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師應(yīng)當(dāng)明白，信息技術(shù)的運(yùn)用是為了輔助課堂教學(xué)，切不可喧賓奪主，要積極利用其有效因素，避免其應(yīng)用過(guò)程中例如聲音、圖畫(huà)等對(duì)學(xué)生的干擾，真正踐行素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 謝尾合