姚先劍

摘 要：在小學語文課堂教學中，教師只有保證與學生之間產(chǎn)生有效對話，才能夠更好地對學生進行引導(dǎo)。課堂教學中的有效對話可以樹立學生的主體地位，同時對學生在課堂上的具體行為作出改變，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，也只有如此，學生才能夠真正地掌握語文知識，達到小學語文課堂教學的目的。

關(guān)鍵詞：小學;語文;有效對話

小學語文課堂教學中合理地進行師生有效對話，能夠加強語文課堂教學的創(chuàng)新力度。這也需要教師樹立較為先進的教學意識，淘汰一些傳統(tǒng)的教學思想。在這其中，只有明確小學語文課堂教學中有效對話的重要性，才可以較好地解決問題。學生與教師進行交流，主要的目的除了想要獲取更多的知識之外，還有一種對教師本能的尊敬，如果能夠維持師生之間良好的關(guān)系，就能夠較好地打消學生在學習過程中的心理壓力，使其能夠全身心投入到學習當中。

一、小學語文課堂教學中有效對話的重要性

從目前的實際情況來看，雖然我國小學階段的語文課堂教學已經(jīng)開始受到了人們的重視，無論是在教學范圍方面還是在教學專業(yè)水平方面都有所保證，但是還有很多教師在教學思想方面跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展，過于注重知識點的傳授，卻忽視了學生的主體地位[1]。具體地說，目前很多教師沒能夠注意到有效對話的重要性，在語文課堂教學中，部分教師除了批評學生之外，很少與學生進行有效對話，無論是壓抑的教學氣氛還是陳舊的教學手段，都讓學生有足夠的理由討厭上語文課，這也體現(xiàn)了小學語文課堂教學中師生合理進行有效對話的重要性。

二、小學語文課堂教學中的有效對話方法

1.給予學生參與機會

具體地說，在我國部分小學中，一些語文教師主要的教學目標就是讓學生學會背寫詞語，學會背誦、背寫故事，學會機械性地寫作文，而對學生是否真正了解了語文這一學科的內(nèi)涵，教師往往漠不關(guān)心，因為這與其設(shè)定的教學目標無關(guān)。一旦學生在背寫、背誦過程中出錯，教師就會對學生進行批評，這就使得很多學生的語文知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)并不完善，既不能夠取得高分，也不能夠真正地學會語文，而在教學中開展有效對話，則可以較好地改善這種情況。當教師能夠與學生平等的進行交流，學生自然就可以放下心理壓力，更加積極地投入到語文的學習當中。

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，由于受到了各種因素的限制，在教學過程中教師為了節(jié)省時間，很少給予學生在課堂上表現(xiàn)自己的機會，這對師生之間的有效對話交流造成了很大影響，同時對學生在教學中的主體性進行了削弱。想要對這一問題進行解決，教師就必須要盡量在語文課堂教學過程中縮短自身講解內(nèi)容的時間，將教學的重點放在學生的思維以及難點講解中，為學生設(shè)計一些有啟發(fā)的教學問題，然后引導(dǎo)學生參與小組探究，這會給予學生更多參與課堂學習的機會。

最后，小學語文課堂教學過程中，參與主體必須要具備多元化的特征，一些時候，教師僅僅與學習成績好的學生進行對話，成績一般的學生則被忽視，這種情況是不可取地。所以，教師需要注意所有學生，保證參與主體的多元化。當教師與全班同學都能夠參與到語文課堂教學活動的過程中，那么整體的教學效率勢必會有所提升。

2.通過有效性提問完善師生有效對話過程

在小學語文課堂教學中，提問較為重要，如果教師能夠進行有效性提問，就可以對師生有效對話的過程進行一定程度上的完善。對學生進行有效提問，最重要的內(nèi)容就在于有效提問的方法，教師必須要遵守有效提問的方法，從而實施有效提問，否則就很可能導(dǎo)致提問過程不夠合理，提問步驟不夠完善，提問指標不夠精確，提問內(nèi)容缺乏意義。

小學語文教師需要采取分等級的定量提問方式，對學生提問結(jié)果的顯現(xiàn)上需要多對其進行語言鼓勵，從而提高學生對語文進行學習的興趣，促進學生自身的發(fā)展，完善師生有效對話過程。

最后，教師需要重視學生的學習過程，學生的學習過程在一定程度上代表著學生的學習結(jié)果，但學生的學習結(jié)果卻不能掩蓋學生的學習過程，在對學生進行提問的過程中，教師對問題的設(shè)計除了應(yīng)該以學生取得的成績?yōu)閰⒖?，還需要明確學生在小學語文課堂中的實際參與程度、求知欲望、探究實踐性等等。此外，對學生有效提問還需要包括不同階段的進步情況等指標，只有如此，問題的設(shè)計才能夠更好地達到最終目的。

3.保證師生對話的合理性

課堂教學中教師與學生之間的對話，需要涉及是否合理的問題，因為從本質(zhì)上來看，教師與學生的所有交流都算對話，甚至連批評也都包括在其中。所以，只有合理的對話，才能夠在小學語文課堂教學中發(fā)揮其價值，才能具備有效性。教師只有提升自身的專業(yè)教學水平，才能夠保證對話的合理性。如果對話交流過程不具備合理性，那么也就失去了其存在的意義[2]。

一些教師在專業(yè)教學水平方面不強，與學生的對話交流技巧不夠豐富，不能夠通過與學生的對話使其產(chǎn)生各種心理狀態(tài)，因此也就無法對學生個體的積極思維進行活躍。而如果能夠保證對話的合理性，結(jié)果則會大大不同，在有效的對話下，學生的思維會得到啟發(fā)，進而喜歡上對語文的學習。

綜上所述，如果能夠維持師生之間良好的關(guān)系，就能夠較好地打消學生在學習過程中的心理壓力，使其全身心地投入到學習當中。合理的對話需要根據(jù)學生學習的實際情況，在語文課堂教學中對較為完善的教育環(huán)境和氛圍進行創(chuàng)建，在精心設(shè)置情景的基礎(chǔ)上，讓學生能夠主動參與到學習過程中。

參考文獻：

[1]鄭振.小學語文課堂教學中的有效對話研究[J].課程教育研究，2017（35）：75.

[2]梁春燕.有效對話在小學語文課堂教學中的思考[J].漢字文化，2017（9）：47-48.

編輯 劉瑞彬