史麗

摘 要：語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)意義非常顯著，是順應(yīng)教育領(lǐng)域深化改革的關(guān)鍵，可突出學(xué)生課堂主體地位。將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)策略展開(kāi)研究，旨在通過(guò)語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)強(qiáng)化課堂駕馭能力，提高學(xué)生語(yǔ)文基本功，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，不再讓課堂上師生互動(dòng)流于形式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;師生互動(dòng);策略

教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者曾說(shuō)：“要敢于發(fā)問(wèn)，問(wèn)出智慧;長(zhǎng)于聽(tīng)聞，聞出對(duì)話;善于溝通，談出共識(shí)?！闭Z(yǔ)文課堂上，師生互動(dòng)亦是如此。但是，作為語(yǔ)文學(xué)科老師，我們?nèi)匀蝗鄙賹?duì)課堂上師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)，小組互動(dòng)時(shí)常流于形式，且不注重發(fā)散學(xué)生思維。同時(shí)，表演式、問(wèn)答式等互動(dòng)效果始終不太理想，要積極解決這一系列問(wèn)題。

一、一問(wèn)一答式

社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，互動(dòng)過(guò)程是由人的自我意識(shí)、人的心智發(fā)展及社會(huì)制度等因素構(gòu)成。而師生之間互動(dòng)過(guò)程大部分發(fā)生于課堂上，其中一問(wèn)一答式是語(yǔ)文互動(dòng)方式之一，主要強(qiáng)調(diào)圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，以提問(wèn)方式考核固定學(xué)生知識(shí)接受情況，加深學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。這種互動(dòng)方式是比較常用的一種師生互動(dòng)方式，利于學(xué)生在師生互動(dòng)氛圍下展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。我在《雅魯藏布大峽谷》一課講授時(shí)，為了讓學(xué)生走進(jìn)神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷，深刻體會(huì)作者對(duì)大自然的驚嘆，采取了一問(wèn)一答式師生互動(dòng)教學(xué)方式。課堂伊始，我一邊用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放雅魯藏布大峽谷圖片，一邊向?qū)W生介紹道：“我們祖國(guó)有奔騰的江河，遼闊的草原。那說(shuō)起西藏，你會(huì)想到什么呢？”一名同學(xué)站起來(lái)回答道：“結(jié)合圖片，我聯(lián)想到了雅魯藏布大峽谷?！被卮鹜戤呏螅议_(kāi)始組織學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。待學(xué)生閱讀完以后，我提問(wèn)學(xué)生：“雅魯藏布大峽谷給你留下了怎樣的印象？”有的學(xué)生說(shuō)道：“很特別?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“景觀非常奇特?！边€有的學(xué)生說(shuō)道：“氣勢(shì)宏偉，使人驚嘆?！苯又乙髮W(xué)生快速閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)它的特點(diǎn)。在一問(wèn)一答式師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生了解了更多閱讀內(nèi)容。

二、情境再現(xiàn)式

葉圣陶先生曾說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”情境再現(xiàn)式互動(dòng)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，利于讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，適宜的情境再現(xiàn)式互動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文課堂上的知識(shí)，滿足學(xué)生認(rèn)知需求情感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在情境再現(xiàn)式互動(dòng)期間，要注重引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述課文中的情境，把課文中情境重新再現(xiàn)到課堂中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情境的深入體會(huì)，全方位感知課文中心思想。我在《桂林山水》一課教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，先組織學(xué)生想一想：桂林的水到底是怎樣的一幅美景？借用課文中無(wú)暇、翡翠、蕩漾等優(yōu)美詞句將這一幅美景描述出來(lái)。當(dāng)學(xué)生描繪出桂林水的美景之后，再用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀展示大海、西湖、漓江水的圖片，將漓江水的情境再現(xiàn)到課堂上。同時(shí)，組織學(xué)生想一想：漓江水的特點(diǎn)。這時(shí)，一名同學(xué)準(zhǔn)確說(shuō)出了：“漓江水是靜的、清的、綠的?！蓖ㄟ^(guò)情境再現(xiàn)式互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

三、角色表演式

有效的角色表演式互動(dòng)利于取得更好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。在角色表演互動(dòng)前期，我們作為引導(dǎo)者，要結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，細(xì)心選取合適的表演素材。包括童話、寓言故事等表演素材，再結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，為學(xué)生確定好表演方法。如編兒歌、講故事、順口溜等等。角色表演過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以保證互動(dòng)目標(biāo)達(dá)成。我在《扁鵲治病》寓言故事教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)防微杜漸，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理，找了班上三名同學(xué)來(lái)表演這個(gè)故事，一人負(fù)責(zé)朗讀課文，一人負(fù)責(zé)扮演蔡恒，一人負(fù)責(zé)扮演扁鵲。然后，依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。表演期間，注意人物動(dòng)作、神態(tài)，用心感悟。通過(guò)角色表演式互動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文中的一些哲理，更加努力做生活中的有心人。

四、小組討論式

小組討論式互動(dòng)也是語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的一種方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組討論式互動(dòng)期間，我們要為學(xué)生確定合適的分組，恰當(dāng)選擇每個(gè)小組成員。同時(shí)，要求學(xué)生選擇一個(gè)相對(duì)合理的小組討論形式，最大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。整個(gè)小組討論式互動(dòng)期間，還要幫助學(xué)生確定合適的討論時(shí)間，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生討論過(guò)程，積極對(duì)學(xué)生討論結(jié)果展開(kāi)評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，在良好師生互動(dòng)氛圍下養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。我在《江畔獨(dú)步尋花》古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生弄懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)的意境和思想感情，采取了小組討論式互動(dòng)教學(xué)方法，要求學(xué)生先自己查找工具書(shū)，理解詩(shī)中江畔、獨(dú)步尋花、壓枝低等詞語(yǔ)意思。待學(xué)生初步理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)含義以后，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～5人，要求學(xué)生根據(jù)字義合作討論詩(shī)句意思。最后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)回答，回答時(shí)要依照：我代表第（? ）組解釋第（? ）句意思加以陳述，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在這種小組討論式師生互動(dòng)氛圍下，學(xué)生將互助完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與互動(dòng)環(huán)節(jié)。

總之，課堂是師生互動(dòng)的內(nèi)核，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)注重運(yùn)用好一問(wèn)一答式、情境再現(xiàn)式、角色分配式、小組討論式師生互動(dòng)策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在師生互動(dòng)氛圍下積極完成語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)，不斷完善自身語(yǔ)文知識(shí)體系，主動(dòng)參與到各種語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。

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編輯 溫雪蓮