林虹

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性發(fā)展成為教育界關(guān)注的重點內(nèi)容。我國小學語文教學在新課程改革背景下不斷進行改革，以此滿足新課程改革教育要求，提升教學成效，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。但現(xiàn)階段，我國大部分小學語文教學中，教師運用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致小學生對語文知識的學習失去興趣。針對此種教育現(xiàn)狀，我國小學語文教師積極進行改革，運用先進的教學方式，激發(fā)小學生對語文知識的學習興趣，從而全面提升小學語文教學成效?；诖诉M行分析，提出主題教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：主題教學模式;語文教學;應(yīng)用

一、小學語文教學中應(yīng)用主題教學模式的概念和意義

（一）主題教學模式的概念

小學語文教學中，主題教學模式中的“主題”與傳統(tǒng)教學中的主題思想較為不同。其主要是指富有文化內(nèi)涵的價值觀，是小學生通過語文知識的學習，對人生意義產(chǎn)生的一種感悟。并能夠隨著小學生的年齡增長，引發(fā)小學生的情感共鳴，為小學生建立扎實的語文基礎(chǔ)。教師在選擇語文主題時候，能夠運用外顯型詞語，還能夠運用暗含性詞語。如“自然”“柔情”“勇敢”等。同時，教師應(yīng)注意在選擇語文教學主題時，根據(jù)教材內(nèi)容進行選擇，從語文教學內(nèi)容中的語言形式中，提取出有利于小學生未來發(fā)展的主題詞語，以此發(fā)揮語文教學的功能性和人文性。

（二）主題教學模式的意義

小學語文教學中應(yīng)用主題教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)語文學科與生活實際的融合，使小學生能夠?qū)W習到的語文知識內(nèi)容應(yīng)用到生活實際中，從而能夠提升小學語文課堂教學成效。同時，在小學語文教學中運用主題教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)文本閱讀與精神世界的融合，教師通過閱讀作為教學主題，能夠鍛煉小學生的閱讀能力，使其用心思考作品中體現(xiàn)的人文精神，并產(chǎn)生情感體驗，從而培養(yǎng)小學生個性化發(fā)展。因此，主題教學模式對小學語文教學發(fā)展來說具有重要意義。

二、小學語文教學中主題教育模式應(yīng)用的主要目標

（一）體現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一

在小學教育學科中，語文學科占有重要地位。語文學科能夠使小學生形成良好的交際能力，并能夠培養(yǎng)小學生形成良好的精神文明素養(yǎng)。因此，語文學科在教育過程中，工具性與人文性能夠進行統(tǒng)一。傳統(tǒng)的小學語文教育模式僅是體現(xiàn)出語文學科的工具性，難以將兩者進行統(tǒng)一。但在小學語文教學過程中教師運用主題教學方式，能夠根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建主題單元，在傳授小學生語文知識前，對其進行語言的情感教育，以此體現(xiàn)語文學科的人文性。最終以此作為基礎(chǔ)對小學生進行語文知識教育，體現(xiàn)出語文學科的工具性，有效實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。

（二）完成教材內(nèi)容整體與部分統(tǒng)一

小學語文教學中應(yīng)用主題教學模式，能夠真正做到語文教材內(nèi)容整體與部分的統(tǒng)一。主題教學模式中具有理論教育和實踐教育，在實際應(yīng)用中，可以提升小學語文理論教學水平，豐富語文實踐教學經(jīng)驗，以此全面提升小學語文課堂教學成效。同時，主題教學模式主要是由整體教育到部分教育，通過教師的引導(dǎo)，幫助小學生形成語文知識網(wǎng)絡(luò)，有利于其未來發(fā)展。

三、主題教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）以識字為核心的主題

小學語文教學中重要的教育內(nèi)容為識字教學，教師在課堂中根據(jù)小學生的認知特點，將識字作為中心，創(chuàng)建多種形式的主題教學模式。如教師能夠根據(jù)字形要求小學生進行拆分、根據(jù)語韻進行辨別漢字等，以此使小學生在主題教學活動中，感受到我國語言文字的魅力。同時，通過此種教育方式，能夠幫助小學生加深對漢字的理解，使其了解每一個漢字的真正意義。除此之外，教師在教學過程中，應(yīng)嚴格按照漢字的構(gòu)成原理，對小學生進行講解，不僅帶領(lǐng)小學生識字，還應(yīng)幫助喜愛學生明確漢字之間的音形義關(guān)系。教師在對小學生進行主題式引導(dǎo)時，應(yīng)避免抑制小學生的想象力，在小學生提出全新的想法時，應(yīng)及時進行鼓勵，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，促進其個性化發(fā)展。

（二）以閱讀為核心的主題

以閱讀為核心的主題教學模式，能夠支持語文教學活動，并能夠體現(xiàn)出文學作品中的內(nèi)涵。因此，教師在構(gòu)建主題時，應(yīng)根據(jù)小學生的性格特點，為其制定合適的主題，以此培養(yǎng)小學生形成良好的道德品質(zhì)。在課內(nèi)，教師能夠與小學生共同閱讀一部作品，并引導(dǎo)小學生對文章的創(chuàng)作意圖進行探索，并傳授小學生一些簡單的寫作經(jīng)驗。在課后，應(yīng)對小學生進行閱讀指導(dǎo)，使小學生自行進行閱讀探索，以此培養(yǎng)小學生的閱讀能力。但教師應(yīng)注意，為小學生挑選與教材內(nèi)容相關(guān)的作品進行閱讀，以此擴展語文知識，幫助小學生打下堅實的語文知識基礎(chǔ)。

（三）以寫作為核心的主題

以寫作為核心的主題教學方式，與閱讀主題具有緊密聯(lián)系。教師在以寫作為核心的主題教學中，應(yīng)緊緊抓住寫作中心，引導(dǎo)小學生發(fā)散思維。教師能夠根據(jù)實際生活中的經(jīng)驗，以讀圖寫作、人物寫作、景物寫作等為主題，要求小學生在主題背景下進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師能夠?qū)πW生進行針對性的寫作指導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)在課后要求小學生在閱讀作品后寫讀后感，以此鍛煉小學生的寫作能力。并且，教師應(yīng)不斷鼓勵小學生進行寫作訓練，從而提升小學生的寫作能力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師運用傳統(tǒng)的教育方式難以滿足小學生對知識的需求。因此，在新課程改革的背景下，小學語文教師能夠改革課堂教育方式，對小學生運用更加先進的教育方式，以此豐富語文課堂教學內(nèi)容，幫助小學生打下堅實的語文知識基礎(chǔ)。語文教師能夠以識字、閱讀、寫作為中心構(gòu)建教學主題，從而提升小學語文課堂教學成效，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

參考文獻：

周淑俠.作文先導(dǎo)式教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（2）：74.

編輯 溫雪蓮