雷富饒

摘 要：時空觀念簡單概括就是時間和空間的結(jié)合體，時空觀念是以事件發(fā)展時間的先后為線索，空間分布元素為格局。應(yīng)用在歷史教學(xué)中，時空觀念將歷史故事、主要人物、時間地點串聯(lián)起來以便學(xué)生儲備歷史知識。因此，要督促學(xué)生學(xué)習(xí)歷史需要梳理歷史時間分布表。就如何將時空觀念應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中做出了明確的闡述，具體探討了空間觀念在高中生學(xué)習(xí)歷史方面有哪些探討價值。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時空觀念;探討價值

高中歷史學(xué)科的特點是教材內(nèi)容精簡，語句通俗易懂，學(xué)生容易理解章節(jié)的表層含義，但是在考試時將內(nèi)容進(jìn)行了深化，就算翻開歷史課本也找不到明確的答案。一個知識點可以拓展延伸為多方面的問題，如典型的時間構(gòu)建的題型，由過去聯(lián)系到當(dāng)今，若沒有明確的時空觀念，就無法對歷史問題做出正確的解答，就不能按照時間對歷史人物事件進(jìn)行排序。所以，在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念是必要的。

一、培養(yǎng)時空觀念的價值

高中文科注重的是學(xué)生的理解能力，理科則偏重于邏輯思維。歷史在高中學(xué)習(xí)中與政治等文學(xué)科目相互聯(lián)系，說明歷史文學(xué)素養(yǎng)對高中生文綜能力的提升具有重要的意義。在課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，首先，需要清晰羅列歷史事件發(fā)生的時間先后順序，然后，將歷史知識點填充在時空框架中，最后，歷史知識按照時空的順序便清晰明了起來。歷史事件都是在充足的歷史背景下發(fā)生的，側(cè)面反映了每一個歷史事件背后人物、事件、影響達(dá)到了某一個臨界點而必須發(fā)生的不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。歷史價值需要時空觀念的支撐才能放大歷史事件，撰寫到歷史史冊中，流傳至今，我們才能在歷史教科書中知曉每個朝代的歷史故事。在歷史課堂中，教師將時空概念傳遞到學(xué)生的思考模式中，讓學(xué)生把時間、空間相結(jié)合思考?xì)v史事件，遵循了歷史學(xué)科的典型條理性，融合了文綜類的學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合起來思考問題，學(xué)會構(gòu)思?xì)v史框架[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的措施

（一）找尋時空關(guān)鍵詞

學(xué)生在仔細(xì)審題過程中，總會找到歷史題中隱含的時空關(guān)鍵詞，有的相對明顯些，題型的難度較低;有些不容易被發(fā)現(xiàn)，難度相對較高。所以，我們在做題過程中要學(xué)會找到關(guān)于時間和空間的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞線索將問題帶入歷史題中進(jìn)行分析解答，這樣的方法更容易被學(xué)生接受。學(xué)生的時空觀念也會逐漸培養(yǎng)起來，同時還學(xué)會把歷史事件與人物特點相結(jié)合，置于時空觀念中進(jìn)行仔細(xì)剖析、解釋，了解歷史問題如何在時空概念中轉(zhuǎn)化提問方法，方便整理組合歷史事件的立場觀點。經(jīng)過關(guān)鍵詞的梳理，我們要學(xué)會歷史評判，在理解掌握歷史時空概念的基礎(chǔ)上，將有效的歷史價值體現(xiàn)在現(xiàn)代的高中歷史課堂中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟課本外深化的知識點[2]。

（二）善于聯(lián)想對比

高中歷史聯(lián)想的不僅是事件背后的故事，還應(yīng)聚集身邊的歷史，實際生活中發(fā)生的事件對培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念具有重要的價值。學(xué)生可以在反復(fù)記憶的過程中，挖掘歷史資源，古今對比，找出相同點和不同點。學(xué)生的時空觀念要始終與國家素養(yǎng)相聯(lián)系，高中的知識點無論在哪一個歷史朝代都能反射到現(xiàn)代生活中，教師應(yīng)把握教學(xué)節(jié)奏，提升學(xué)生的聯(lián)想能力。所以，在高中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念要注重聯(lián)想，而對比的是在相同的歷史時期中外發(fā)生了怎樣不同的歷史事件，同一個國際大背景為何會產(chǎn)生較大的事件差異，具有代表性的人提出的治國之策其實本質(zhì)上略有相同之處，這就是歷史學(xué)習(xí)的聯(lián)想對比[3]。

三、拓展時空觀念的培養(yǎng)

學(xué)生的時空觀念有了一定的基礎(chǔ)后，教師要學(xué)會拓寬學(xué)生對時空觀念的理解范疇，從理論走向?qū)嵺`中。學(xué)生應(yīng)反復(fù)記憶時空觀念圖，建立時空觀念知識體系，在有限的時間內(nèi)創(chuàng)建自己的時空觀念模式，最后通過練習(xí)題檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶成果是否正確有效。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的文學(xué)類競賽活動，在實踐經(jīng)驗中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。有條件設(shè)施的學(xué)?？梢赃M(jìn)行實地探索考察，發(fā)掘真正的歷史事件，讓學(xué)生置身從前的歷史環(huán)境中感受隨著時代的變遷、歷史發(fā)生的巨大變化。如秦始皇兵馬俑就是非常典型的時代產(chǎn)物，其背后的故事更是值得我們探索研究，這也體現(xiàn)了空間觀念對高中歷史的學(xué)習(xí)有著階段性的影響。

學(xué)生要學(xué)會用發(fā)展的眼光在時空觀念中學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念有益于學(xué)生挖掘歷史的唯物素養(yǎng)、情懷感悟和資料題材，也有利于提高高中生的歷史核心能力，發(fā)散學(xué)生的歷史思維。學(xué)生只有將歷史事件貫穿于理論知識中并加以靈活運用，才能不拘泥于課本中歷史介紹，而更深層次地理解歷史知識，感悟歷史背后關(guān)鍵人物的決策不僅對當(dāng)時而且對至今也產(chǎn)生了重要影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華榮.高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（5）.

[2]韓穎.高中歷史教學(xué)中學(xué)生探究思維的培養(yǎng)策略研究[J].成才之路，2018（31）.

[3]陳裕斌.審辯性思維培養(yǎng)策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（20）.

編輯 杜元元