劉愷

摘 要：在素質(zhì)教育理念的不斷推行下，廣大高中生物教師也在積極探索，嘗試更新穎、多樣化的教學(xué)策略方法，引用、開發(fā)更先進(jìn)的教學(xué)手段，希望能夠以此來進(jìn)一步優(yōu)化生物課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，為學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。也只有這樣才有助于推動高中生物教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)探究素養(yǎng);培養(yǎng)策略

科學(xué)探究素養(yǎng)主要指的是可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，交流、討論實驗結(jié)構(gòu)，觀察、提問、設(shè)計方案等方面的能力。在日常學(xué)習(xí)探究過程中，教師應(yīng)通過全面激發(fā)、不斷增強(qiáng)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心與求知欲，來引導(dǎo)其對科學(xué)探究的基本思路、方法的熟練掌握，促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力的全面提升。此外，在此過程中學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊協(xié)作能力也能夠得到進(jìn)一步拓展。因此，其教師應(yīng)充分重視學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生科學(xué)探究思維

問題是學(xué)生思維發(fā)展的重要起點，也能夠為學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。若失去了問題的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生極易陷入對教材知識照本宣科的狀態(tài)，難以對所學(xué)內(nèi)容做出深入思考探究，同時也會在一定程度上給學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升帶來諸多阻礙。尤其是對于高中生來講，其抽象思維能力雖然還有待進(jìn)一步發(fā)展，但其思維能力一直都處于不斷深化過程中。對此，其教師應(yīng)給予準(zhǔn)確把握與充分利用，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來動腦思考，在設(shè)計組織各項教學(xué)活動中，緊緊圍繞科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以及對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點的綜合分析來提出一些具有較高探究價值的問題，以此來將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，在分析、解決各類問題過程中使得學(xué)生能夠?qū)ζ湎嚓P(guān)知識產(chǎn)生透徹、全面理解。但在此過程中也要注意，單純的問題不利于學(xué)生探究興趣的全面調(diào)動，教師應(yīng)重視問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，基于此來引導(dǎo)學(xué)生做出深入思考探究[1]。

比如：某教師在講解關(guān)于“細(xì)胞呼吸”的相關(guān)知識內(nèi)容時，就緊緊圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生提出了這樣的問題：在實際生活中，一個新鮮的蘋果在經(jīng)過長久的放置之后，表皮會出現(xiàn)褶皺，也不再具備原有的甜美;蘿卜在經(jīng)過長時間的放置之后也會變成空心等等，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？通過提出一些學(xué)生熟悉且與其實際生活有著密切聯(lián)系的問題，既可以快速集中學(xué)生課堂注意力，基于以往生活經(jīng)驗，學(xué)生也能夠全身心投入到問題相應(yīng)答案的探求當(dāng)中，而在此過程中，學(xué)生也會對細(xì)胞呼吸方面的知識內(nèi)容產(chǎn)生全新且深刻的認(rèn)識，為其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

生物知識源于實際生活，且在分析、解決各類實際問題中也發(fā)揮著不可忽視的作用。且高中生物教學(xué)的最終目的也是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實際生活當(dāng)中。因此，在實際授課中，教師應(yīng)重視各項生物教學(xué)活動與實際生活的密切聯(lián)系，積極引用生活化教學(xué)手段，多設(shè)計一些具有生活價值的問題[2]。

比如：某教師在講解“免疫”的相關(guān)知識內(nèi)容時，就為學(xué)生提出了：皮膚黏膜被破壞之后生活會受到哪些影響？這一生活化問題，讓學(xué)生基于此來進(jìn)行生活中皮膚黏膜被破壞案例的自主搜集、分析探究。以此來優(yōu)化生物與生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的全面提升。

三、重視科學(xué)論證，拓展學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

對于生物認(rèn)知能力較低的高中生來講，高中生物中講解的很多知識內(nèi)容理解起來都具有很大難度，尤其是一些具有較強(qiáng)抽象性的知識，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中產(chǎn)生各類迷惑、疑問。對此，教師應(yīng)結(jié)合實際授課內(nèi)容，基于科學(xué)論證的角度來加強(qiáng)探究分析，這樣學(xué)生既可以對所學(xué)知識產(chǎn)生透徹理解，同時其自身的觀點也能夠得到驗證[3]。

比如：某教師在開展關(guān)于“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)活動時，在設(shè)計組織各項課堂教學(xué)活動時，基于新知識學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都會對內(nèi)環(huán)境的成分、理化性質(zhì)不是恒定不變的，而是在一定范圍內(nèi)上下波動的相關(guān)知識點產(chǎn)生諸多疑問，并提出一些問題。而該教師在實際授課中，就基于學(xué)生提出的問題，如：內(nèi)環(huán)境中最多的就是水分，每天人體都要進(jìn)行一定量水分的攝入，還有一些水分會通過排尿，以及排汗等方式排出來。人們經(jīng)常會說每天都要喝夠八杯水，那對于這八杯水的量是根據(jù)什么來明確的呢？基于這些疑問，該教師便通過提前搜集到的一些數(shù)據(jù)來為學(xué)生做出認(rèn)真解答。如，通過呼吸、皮膚等途徑人體大約會損失多少水分？一天排出的水分大約是多少？等數(shù)據(jù)來進(jìn)行科學(xué)論證。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面調(diào)動，也能夠?qū)⑵渲饔^能動性充分發(fā)揮出來。同時，基于授課內(nèi)容、數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生也可以了解到，對于一個成年人來講，一天喝的水大概是兩千五百毫升左右，食物和代謝通?？梢垣@得一千三百毫升，所以，通常需要喝大約一千兩百毫升的水。通過這一科學(xué)論證過程，學(xué)生的疑問既可以得到有效解答，通過相關(guān)數(shù)據(jù)收集，以及各類調(diào)查活動的開展，學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識，以及整個探究過程產(chǎn)生深刻印象，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

綜上所述，作為高中教育的關(guān)鍵組成內(nèi)容，生物教學(xué)不論是對學(xué)生生物思維的培養(yǎng)拓展，還是對其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展都會帶來積極影響。對此，教師要給予足夠重視，結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及實際授課內(nèi)容來精心設(shè)計各項教學(xué)活動，吸引更多學(xué)生全身心參與其中，將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。這樣既有助于學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的科學(xué)培養(yǎng)，也能夠為高中生物教育的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔軍輝.創(chuàng)新高中生物實驗教學(xué) 落實科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中小學(xué)實驗與裝備，2018，28（5）：6-9.

[2]龔丹.在高中生物實驗教學(xué)中對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[3]章振華.高中生物拓展性實驗與學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的行動研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

編輯 王彥清