黃建杉

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)測與有效提問是相輔相成的。閱讀得到內(nèi)化后就會發(fā)揮想象力進(jìn)行預(yù)測，醞釀預(yù)測的過程中產(chǎn)生很多問題需要分析與解決，而有效提問可以促進(jìn)預(yù)測的生成，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。我國教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币舱f明了創(chuàng)新與提問的密切聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效提問

閱讀貫穿在整個語文教學(xué)的全過程中，是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。不同的閱讀內(nèi)容、目的，持不同的閱讀動機(jī)、態(tài)度，以及在不同的閱讀活動情境中會產(chǎn)生不同的閱讀效果、能力。語文教師圍繞“預(yù)測”的閱讀主題策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)興趣、探究內(nèi)容、自主閱讀、讀寫結(jié)合，去主動發(fā)現(xiàn)問題，對發(fā)展學(xué)生的自主思維、閱讀、深度學(xué)習(xí)能力起到了重要的作用，有助于學(xué)生在獲取語文知識的同時學(xué)、練、運用閱讀方法。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀“敢問”興趣

閱讀預(yù)測是在有效提問中不斷進(jìn)行歸納與總結(jié)而產(chǎn)生的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的有效提問從宏觀角度而言，應(yīng)符合閱讀目標(biāo)與內(nèi)容，具有一定的針對性與啟發(fā)性;從微觀角度來講可以使人質(zhì)疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，在這種心理驅(qū)動下，去積極解決問題。小學(xué)生知識閱讀基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗有限，且處于形象思維能力強(qiáng)的階段，語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動、直觀、有趣的問題情境，從激趣中挖掘潛能、令學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的質(zhì)疑與求知欲，從而產(chǎn)生“敢問”的積極性。

例如，可以根據(jù)課文閱讀內(nèi)容，使用靜態(tài)的掛圖作為課文背景、動態(tài)的多媒體閱讀課件、組織角色閱讀等方式，使學(xué)生在自主、平等、和諧、快樂的閱讀氛圍中增強(qiáng)了自信心、培養(yǎng)了自然流露“敢問”的主觀能動性。

二、探究課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀“會問”策略

“書讀百遍，其義自見?！彪S著學(xué)生在不斷閱讀中的深入理解，有效提問會形成一個個問題組成的“問題串”。依托課文內(nèi)容的每一個問題，構(gòu)成課文中心思想為主線的學(xué)習(xí)成果，問題的剖析與展開拓展了學(xué)生閱讀的視野，每一個問題的解決也是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的良機(jī)。在閱讀過程中學(xué)生“會問”成為“問題串”的關(guān)鍵因素。因此，語文教師適時引導(dǎo)學(xué)生正確的提問方法，可以讓學(xué)生有技巧地“會問”。

例如，《總也到不了的老屋》可以從多角度、全方位引導(dǎo)學(xué)生提出問題：圍繞學(xué)習(xí)重點與難點提問、圍繞中心思想提問、借助色彩鮮艷的插圖、循循善誘的導(dǎo)語、啟發(fā)領(lǐng)悟而發(fā)人深省的旁批、簡潔明快的表格等信息引發(fā)學(xué)生深入思考各種可能性并聯(lián)系上下文進(jìn)行預(yù)測，感受故事結(jié)局的情理之中與意料之外的寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)測是有一定根據(jù)的邊閱讀邊想象、邊猜測邊驗證，不具有隨意性特點。

三、實踐自主閱讀，練習(xí)閱讀“好問”策略

預(yù)測是對將要發(fā)生的事情進(jìn)行的假設(shè)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測可以監(jiān)督學(xué)生的閱讀理解程度與提高閱讀中把注意力放在學(xué)習(xí)重點與難點上。一方面可以激活學(xué)生的想象力，另一方面提高猜測與推想能力，即預(yù)測。而這都應(yīng)建立在高效的自主閱讀基礎(chǔ)上，不但可以培養(yǎng)學(xué)生主動探索與獨立思考的精神，經(jīng)過長期的實踐訓(xùn)練，還可以在量變中激發(fā)內(nèi)因形成質(zhì)變。依照方法、遵循規(guī)律、科學(xué)合理地預(yù)測產(chǎn)生有效提問、恰到好處地提問，自主閱讀使學(xué)生的閱讀體驗深刻，問題是預(yù)測的閱讀動力，預(yù)測是將學(xué)生大腦中的知識與文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系與預(yù)見種種可能發(fā)生的情況。因此，自主閱讀的獨立思考引發(fā)了“好問”，“好問”是不斷推進(jìn)預(yù)測進(jìn)程的驅(qū)動之力，問題的解決也成為預(yù)測的鋪敘。

帶著問題進(jìn)行預(yù)測是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，預(yù)測是解決課文深層的內(nèi)涵問題。學(xué)生通過以“預(yù)測”為閱讀目的而自主閱讀，對自己的閱讀是一種復(fù)習(xí)、也是一種檢驗與鞏固。

四、預(yù)測續(xù)寫結(jié)合，運用閱讀“善問”策略

預(yù)測不但有溫故知新，而且有知文創(chuàng)新。預(yù)測在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際學(xué)習(xí)中的閱讀策略是：猜想、驗證、再猜想的循環(huán)，而在這個過程中學(xué)生的閱讀注意力會被強(qiáng)效而持續(xù)吸引，“有效提問”隨著預(yù)測的展開而同步跟進(jìn)，“學(xué)而善問”使學(xué)生的思維判斷力得到不斷強(qiáng)化，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)。通過學(xué)習(xí)預(yù)測，學(xué)生了解到一篇文章是怎樣以假設(shè)為出發(fā)點，又是沿著怎樣的脈絡(luò)而逐步展開的，學(xué)習(xí)到選材的技巧、謀篇布局的技能，就可以學(xué)以致用，將預(yù)測與續(xù)寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而胸有成竹、一揮而就，將閱讀學(xué)習(xí)中的預(yù)測和有效提問巧妙地遷移到習(xí)作訓(xùn)練中。

例如：《胡蘿卜先生的胡子》一文的預(yù)測與續(xù)寫，語文教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，通過合理想象，補(bǔ)充續(xù)寫文中故事的關(guān)鍵情節(jié)（預(yù)測胡蘿卜先生第三次會遇到誰？發(fā)生了什么？），幫助學(xué)生在精讀與略讀結(jié)合、回顧式結(jié)合探究式閱讀中厘清作者的基本思路，鼓勵學(xué)生結(jié)合預(yù)測“善于提出問題”，針對提出的問題進(jìn)行詳細(xì)分析與正確引導(dǎo)，然后讓學(xué)生按照這種思維方式來續(xù)寫自己的構(gòu)思習(xí)作。

綜上所述，閱讀教學(xué)中的預(yù)測與有效提問可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率事半功倍。有效提問可以激活學(xué)生大腦中的已知信息，從而結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與課文閱讀內(nèi)容進(jìn)行富有創(chuàng)意的預(yù)測。因此，語文教師應(yīng)立足單元的整體設(shè)計，在一課一得中幫助學(xué)生循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中自然呈現(xiàn)出“敢問、好問、會問、善問”的本領(lǐng)，有利于學(xué)生在疑問中探究知識的真諦，在預(yù)測中積極發(fā)展思維，在掌握知識與技能中發(fā)展智力、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)能力。

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編輯 王 敏