談志淵

摘 要：隨著我國(guó)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革工作的持續(xù)深入發(fā)展，越來(lái)越多的教師開始將目光投向?qū)W習(xí)困難兒童。所謂的記憶廣度分為兩個(gè)部分的內(nèi)容，分別是工作記憶廣度以及短時(shí)記憶廣度。以工作記憶廣度為研究切入點(diǎn)，對(duì)200名小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)以及六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，通過(guò)比較學(xué)習(xí)困難兒童與非學(xué)習(xí)困難兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的工作記憶廣度情況，希望能夠幫助學(xué)習(xí)困難兒童解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)以及堵點(diǎn)問(wèn)題，讓更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童;記憶廣度;小學(xué)

所謂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童指的是雖與同階段的學(xué)生共同接受相同的教學(xué)內(nèi)容，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間排在班級(jí)末尾，難以取得一定的學(xué)業(yè)成就突破的學(xué)生。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童自身的智力發(fā)育水平較為正常，且在神經(jīng)以及精神等方面并未存在一定的障礙問(wèn)題。新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及方式變得更加靈活的同時(shí)，無(wú)形中加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)厭惡感。為此，有必要開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度研究工作。

一、研究方法

1.調(diào)研對(duì)象的選擇

為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，隨機(jī)抽取我市三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)以及六年級(jí)的學(xué)生開展調(diào)查研究工作，共計(jì)人數(shù)為200人，每一個(gè)年級(jí)段的學(xué)生分別為50人，其中實(shí)驗(yàn)組為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童，對(duì)照組為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生。與此同時(shí)，為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組的分布，要求參加調(diào)查的學(xué)生參加數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，結(jié)合參加調(diào)查的學(xué)生近一年的期中以及期末考試的成績(jī)進(jìn)行劃分。為確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度研究成果的一致性，在選擇學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)確保參加調(diào)查的學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠保持一致的水平。分組情況如下表所述：

2.工作記憶廣度研究工作開展

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度研究主要分為兩個(gè)模塊，第一個(gè)模塊是言語(yǔ)層面的工作記憶廣度研究，第二個(gè)模塊是視空間層面的工作記憶廣度研究。其中，言語(yǔ)層面的工作記憶廣度研究被劃分為兩部分的內(nèi)容，分別為計(jì)數(shù)廣度以及倒背數(shù)。在開展計(jì)數(shù)廣度的研究過(guò)程中，將會(huì)以PPT的形式展現(xiàn)多道計(jì)算題及其答案，參與調(diào)查的學(xué)生需要完成一組計(jì)算任務(wù)才能夠進(jìn)入到下一階段（一組計(jì)算任務(wù)共計(jì)有5道題目，一共5組）;在開展倒背數(shù)的研究過(guò)程中，計(jì)算機(jī)將會(huì)隨機(jī)生成數(shù)字串，學(xué)生需要記憶并以倒序的形式將所生成的數(shù)字串錄入到指定的計(jì)算機(jī)中（一組倒背數(shù)任務(wù)共計(jì)有5道題目，一共5組）。視空間層面的工作記憶廣度研究被劃分為兩部分的內(nèi)容，分別為新舊辨認(rèn)任務(wù)以及變化覺(jué)察任務(wù)。其中，在開展新舊辨認(rèn)任務(wù)的研究過(guò)程中，將會(huì)以PPT的形式展現(xiàn)多個(gè)圖形，此時(shí)將會(huì)給予學(xué)生5秒的記憶時(shí)間，待時(shí)間結(jié)束之后PPT將會(huì)再次呈現(xiàn)圖形，此時(shí)學(xué)生需要判斷哪些圖形是之前出現(xiàn)過(guò)的（一組新舊辨認(rèn)任務(wù)共計(jì)有5道題目，一共5組）。在開展變化覺(jué)察任務(wù)的研究過(guò)程中，將會(huì)以PPT的形式展現(xiàn)圖形，學(xué)生需要在5秒內(nèi)記錄圖形的位置以及數(shù)量，從而判斷這些被展示圖形數(shù)量以及位置的變化情況（一組變化覺(jué)察任務(wù)共計(jì)有5道題目，一共5組）。測(cè)試結(jié)果如下：

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度優(yōu)化策略

1.加大言語(yǔ)層面的工作記憶廣度訓(xùn)練力度

通過(guò)開展計(jì)數(shù)廣度以及倒背數(shù)研究工作，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童在這一層面取得的分?jǐn)?shù)較低，這是因?yàn)檠哉Z(yǔ)層面的工作記憶廣度主要針對(duì)的是言語(yǔ)信息的二次存儲(chǔ)與加工，而且對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)義分析信息能力有一定的影響。通過(guò)本次研究能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童最大的問(wèn)題就是不懂得讀題，無(wú)法準(zhǔn)確地理解給定題目中情景所表達(dá)的含義，甚至無(wú)法找到題目中的邏輯和數(shù)量關(guān)系。為此，在日常的教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師需要加大對(duì)言語(yǔ)層面的工作記憶廣度訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何從題目中抽取邏輯和數(shù)量關(guān)系，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)路，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得迎刃而解。

2.加大視空間層面的工作記憶廣度訓(xùn)練力度

在本次調(diào)查研究中能夠發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)照組還是實(shí)驗(yàn)組在視空間層面所取得的成績(jī)要高于言語(yǔ)層面所取得的成績(jī)。這是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自身保持著較高的圖形敏感度，這就使他們能夠更好地理解幾何圖形。在日常的教學(xué)工作開展過(guò)程中，為了能夠充分地開發(fā)出學(xué)生的圖形理解能力，教師在講解幾何圖形問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于整體的角度來(lái)開展講解工作，確保學(xué)習(xí)困難兒童能夠理順命題元素間的相互關(guān)系，從而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)懂得使用問(wèn)題模型表征策略。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童是每一教師都會(huì)遇到的，為了能夠幫助他們擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恐懼癥，教師需要加大言語(yǔ)層面以及視空間層面的工作記憶廣度訓(xùn)練力度，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清