王懷玲

摘 要：實施校本課程是當前新課程改革的熱點，同時也是教育發(fā)展的重要路徑。分析當前小學校本課程構建的突出問題，并進一步闡述校本課程體系的構建方式。

關鍵詞：小學;校本課;構建分析

隨著新課程改革的不斷深入，課程體系發(fā)生了較大的改變，逐漸開始由國家層次與地方層次以及學校三級課程調整，使得課程選擇與管理具有較強的適應性。校本課程開發(fā)是當前課程改革的重點，但是在這個過程中教育理論與教學實踐面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)。下面主要闡述小學校本課程體系構建的幾點思考。

一、當前小學校本課程構建突出問題

1.誤將學校課程等同于校本課程

諸多學校都將“校本課程”呈現(xiàn)出“高大上”的局面，將所有課程都涵蓋其中，例如一些學科的綜合實踐活動、學科知識體系內的小組活動等，都將其納入到校本課程中，同時還將國家課程融入校本課程體系內，然后統(tǒng)稱為“基礎課程”。進而出現(xiàn)誤將學校課程與校本課程相提并論的問題的發(fā)生。

2.誤將國家課程校本化等同于校本課程

這類小學所謂的校本課程呈現(xiàn)出雜亂無章、沒有主線等問題，所有校本課程基本上都是國家課程的衍生物。這些小學雖然發(fā)揮出了教師的特長，同時也設立了一些培養(yǎng)小學生的特色活動，但是通常只有一個活動，只能將其作為“國家課程校本化實施”。國家課程校本化實施，主要就是指國家課程規(guī)定所要達到的知識能力與素養(yǎng)，運用學校實際載體進行實施。其廣義上雖然與“校本課程”相似，但是不同于校本課程。

二、小學校本課程體系的構建對策

1.開展特色課程

首先在小學一年級可以開設英語課程，讓小學生每天都可以以固定的時間來學習英語，重視訓練小學生的語言以及口語表達能力，進而培養(yǎng)小學生的英語思維。其次在小學二年級時，可以開展藝術選修課程，即每周兩節(jié)。藝術選修課可以為繪畫、書法或手工等多項內容，小學生可以依照自己的愛好特長自主選擇，這樣的方式能夠有效培養(yǎng)小學生的興趣。再次，在小學三年級可以開展信息技術課程，即每周兩節(jié)。讓小學生通過實踐操作學會使用計算機中的繪圖軟件和網絡搜索等初始技能。最后在六年級時，可以開展綜合實踐課程，即每周一節(jié)。內容主要包括社會實踐以及社區(qū)服務等，學校還可以運用主體與交互等模式來開發(fā)課程資源，通過教育合作的教學模式，師生共同參與，積極搜集資料，這樣能夠取得良好的效果。

2.全面整合資源，深化課程內容

跨學科整合是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，但是在整合過程中需要仔細分析哪些資源可以整合，如何整合。

跨學科課程整合并不是隨意將幾門學科整合在一起。優(yōu)質的校本課程需要全面整合資源，同時進一步深化課程內容。例如某小學中草藥課程融合了音樂、綜合實踐活動等多個學科知識，但這類融合并非是機械整合，其保持了多門學科之間的內在聯(lián)系。當前很多小學的中草藥課程將實踐活動課程歸納為子學科，同時將中草藥課程自身規(guī)劃為音樂的拓展學科，對其在進行精細化設計后，該學科完全可以將其拓展為語文、數學等拓展學科。小學校本課程開展需要以學校為本位，分析在現(xiàn)有條件下構建屬于自己的課程體系，而不是機械性地照搬國家課程。

3.健全評價方案，加強學生發(fā)展

學校運用跨學科整合方式來構建校本課程，這個過程中離不開健全的評價方案。因為每個學校都有自身的發(fā)展特點，校本課程評價方案的構建也不能實現(xiàn)統(tǒng)一化標準，所以，需要因校而異，運用適合本校發(fā)展的評價方式。但是不論是那種評價方式，校本課程開發(fā)都不可脫離小學生全面發(fā)展的標準。

校本課程評價模式的構建需要分析學生的全面性、評價主體的多元化以及評價標準的差異性等。在過程中還需要遵循評價的基本原則：首先就是重視過程性與終結性評價的統(tǒng)一，其次需要重視評價主體與評價內容的多元化。學生在完成活動主題之后需要進行自我評價，任課教師也需要構建課程評價單，課程活動結束之后，需要對學生的表現(xiàn)進行打分，并且為學生寫出評語。另外，學校還可以構建由校領導、教師以及家長共同組成的校本評價委員會，然后在每學期的公開課中對校本課程進行評價。在評價標準方面，需要依照課程活動內容設計相應標準，借助打分的方式來提升小學生的綜合素質。

校本課程體系構建與實施是一個動態(tài)化過程，邊學習、邊實踐、邊調整是校本課程構建的基本方式。為有效開展校本課程，學校還要定期組織教師進行研討，征求學生與學生家長的意見，然后反思自身存在的問題，及時調整工作模式與工作方式，將校本課程工作落實到位。

參考文獻：

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編輯 王彥清