童躍蘭

摘 要：伴隨新一輪課程改革工作的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)也面臨著新的挑戰(zhàn)，優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量就顯得相當(dāng)關(guān)鍵。主要就討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這一主題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

討論式教學(xué)指的是教師在課堂上科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有意義的問題進(jìn)行充分的討論、辯論。然而就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，“填鴨式”教學(xué)形式被普遍應(yīng)用了起來，教師課堂中所設(shè)計(jì)的討論環(huán)節(jié)形式化特征明顯，其真正作用難以發(fā)揮。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中怎樣更好地應(yīng)用討論式教學(xué)法，從而提升教學(xué)質(zhì)量呢？下文就相關(guān)內(nèi)容發(fā)表了自己的淺見。

一、遵循規(guī)律，設(shè)計(jì)問題

問題作為學(xué)生討論的基礎(chǔ)，問題的價(jià)值與學(xué)生最終討論問題的價(jià)值產(chǎn)生直接聯(lián)系，但并非所有的問題都需要進(jìn)行討論。教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行充分把握，預(yù)測(cè)學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師就可以將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生討論的重點(diǎn)。然后在此基礎(chǔ)上對(duì)具備價(jià)值的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。用“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行舉例，為了幫助教師更好地組織教學(xué)工作，書本中給我們提供了一幅五分之四升飲料的圖片，在這張圖的基礎(chǔ)上我們能夠知曉上述幾種計(jì)算方法：一種是把這些飲料平均分給兩個(gè)人，也就是兩個(gè)人平均去分四個(gè)五分之一的飲料，每人得兩個(gè)五分之一飲料，最終結(jié)果也就是五分之二;另一種算法是應(yīng)用乘除法之間相互聯(lián)系的知識(shí)，將除法進(jìn)行乘法形式的轉(zhuǎn)換，再去進(jìn)行計(jì)算。那么到底哪一種方法更好呢？教師這個(gè)時(shí)候就可以對(duì)題目進(jìn)行巧妙更改，如果把果汁平均分給三個(gè)或者四個(gè)人，又該怎樣進(jìn)行計(jì)算？教師可以要求每位學(xué)生應(yīng)用上述兩種方式，分別展開計(jì)算。在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情況時(shí)，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠更好地掌握第一種方法適合分子是整數(shù)倍數(shù)的情況下進(jìn)行應(yīng)用，第二種方法的應(yīng)用更加具備普遍性，因此在今后的計(jì)算中應(yīng)當(dāng)更多地應(yīng)用后一種方法，也就是在計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的情況時(shí)，可以將其向分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而展開計(jì)算。

二、選準(zhǔn)契機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行把握，從而選準(zhǔn)課堂討論的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生在思維的過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師要進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生設(shè)計(jì)思維“陷阱”，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)效果。比如，教師在對(duì)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問：當(dāng)我們?cè)谧隽匀种贿@道計(jì)算題的時(shí)候，我們是不是可以應(yīng)用六除以一，分母保持不變這種方式來進(jìn)行計(jì)算？很多學(xué)生就會(huì)回答是。這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂討論。學(xué)生的討論興趣也由此被充分激發(fā)，課堂氛圍也活躍起來了。在討論的過程中，學(xué)生就能夠?qū)煞N計(jì)算方法的聯(lián)系、差異性進(jìn)行更好的把握，同時(shí)也在很大程度上提升了課堂教學(xué)效率。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

我們的日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)。教師的教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)和日常生活進(jìn)行聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)的生活化能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師在對(duì)“兩步計(jì)算解決實(shí)際問題”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以給學(xué)生進(jìn)行生活化的舉例：老師昨天去買了一件衣服和一條褲子，褲子六十元，衣服的價(jià)格是褲子的三倍，老師的上衣比褲子貴多少錢呢？教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后進(jìn)行集體匯報(bào)。

四、抓住問題，完善教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決過程中，如果最終結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，通常是因?yàn)閷W(xué)生在思考過程中產(chǎn)生障礙，然而學(xué)生出現(xiàn)的問題通常是教師未預(yù)設(shè)到的，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問題進(jìn)行把握，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生表達(dá)自身見解，教師再在這個(gè)過程中去把握平時(shí)未能重視起來的“盲點(diǎn)”，理性分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體緣由，從而對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行把握，只有明確了學(xué)生存在的思維活動(dòng)的障礙，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提升教學(xué)效率、質(zhì)量。

五、提供充足的時(shí)間、空間，拓寬教學(xué)深度

在應(yīng)用討論式教學(xué)模式組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)著重給學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間，否則就非常容易出現(xiàn)討論流于形式的情況。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)努力給學(xué)生提供一個(gè)適合他們主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給他們充足的時(shí)間、空間，從而讓他們?cè)谶@個(gè)空間里進(jìn)行積極思維。

總之，討論式教學(xué)能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，最終保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效率。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

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編輯 李燁艷