摘 要：高中生物教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，在新課改要求教學(xué)立德樹(shù)人的大背景下，對(duì)高中生物教學(xué)方式和目標(biāo)提出了新的要求，在教學(xué)過(guò)程中要靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)生物現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和研究培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，全面細(xì)致地看待問(wèn)題，為我國(guó)高新技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展提供高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高中生物;信息技術(shù)教學(xué);核心素養(yǎng)

一、培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的背景及意義

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中階段是一個(gè)重要時(shí)期，高中生的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)比較豐富，思維正處于活躍階段，求知求學(xué)欲望強(qiáng)烈，人生觀、價(jià)值觀正處于成型階段。在此階段教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生走正確的路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何提高自身，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)新時(shí)代的人才。

二、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.仍不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將立德樹(shù)人作為根本目標(biāo)

我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育，無(wú)論是進(jìn)行教育改革還是提出新課改的大背景，高考仍是學(xué)生改變命運(yùn)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這就導(dǎo)致無(wú)論是學(xué)生還是老師，都將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，高學(xué)歷人才越來(lái)越多，成為社會(huì)中流砥柱的是德才兼?zhèn)涞娜瞬?，成?jī)不是唯一指標(biāo)。立德樹(shù)人才是和諧社會(huì)教育追求的最高標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)習(xí)方式死板，信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合并不密切

傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂為主，作業(yè)為輔，教師講解為主，學(xué)生討論為輔。觀察法和實(shí)驗(yàn)法雖有所運(yùn)用，但次數(shù)不多，對(duì)很多高中生來(lái)講，趣味課堂的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，但學(xué)校對(duì)趣味課堂的開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)并不完善。生物課中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材更是“只可遠(yuǎn)觀，不可褻玩”，導(dǎo)致學(xué)生只有理論知識(shí)沒(méi)有實(shí)操能力。

3.在框架內(nèi)學(xué)習(xí)是自主思考的一層壁壘

傳統(tǒng)生物課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)單一死板，照本宣科，知識(shí)呈現(xiàn)框架化。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候思想容易被束縛，觸碰高中生物學(xué)課本知識(shí)的天花板，沒(méi)有自主思考和提出問(wèn)題的能力。教師很少在原有目標(biāo)教學(xué)知識(shí)中提出問(wèn)題，這就形成了一個(gè)知識(shí)壁壘，學(xué)生自己去打破是有難度的，需要教師進(jìn)行思路點(diǎn)撥，提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生思考。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)生物教學(xué)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

1.在立德樹(shù)人背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)正在不斷進(jìn)行改革，將學(xué)生綜合素養(yǎng)問(wèn)題作為教育問(wèn)題的中心，將立德樹(shù)人作為教育的指導(dǎo)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)方式、成績(jī)?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容做出調(diào)整，不斷推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。高中階段，學(xué)生的思想、思維方式正在逐步養(yǎng)成階段，學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)甚至比成績(jī)更重要。教師在這一階段尤其要重視學(xué)生的思想狀況，不要一味追求學(xué)習(xí)的用功程度。

生物學(xué)的學(xué)習(xí)不僅局限于課標(biāo)內(nèi)容，生物學(xué)核心素養(yǎng)更為重要，它包括很多方面：第一是生命觀念，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的生命觀念，明白生命的基本構(gòu)成方式，生物的種類，以科學(xué)的眼光去看待生命。在人教版高中生物必修課中，必修一是分子與細(xì)胞，必修二是遺傳與進(jìn)化，必修三是穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，這三本必修都在講生命，從構(gòu)成到發(fā)展到存活環(huán)境。生命觀念是人們對(duì)生命現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和特點(diǎn)進(jìn)行抽象化系統(tǒng)概述后的被證實(shí)的理論觀點(diǎn)，從生物學(xué)的角度闡釋生命構(gòu)成，讓學(xué)生保持對(duì)生命基本的敬畏。

第二是科學(xué)思維，一個(gè)人科學(xué)思維的形成對(duì)其今后一個(gè)人思想的高度產(chǎn)生重要的影響，擁有論證嚴(yán)謹(jǐn)且邏輯通順的思維會(huì)做出正確的人生路上的權(quán)衡抉擇，科學(xué)思維有助于學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行合理的觀察、分析、比較、歸因、總結(jié)、歸納、借鑒，頭腦清晰富有邏輯，是社會(huì)人才選拔的一大依據(jù)。在生物學(xué)科的教授中，教師應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)有邏輯的教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)慣性的邏輯推理，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紗?wèn)題方式。科研教育容不得半點(diǎn)馬虎，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)會(huì)讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中少走彎路。

第三是科學(xué)探究，這要求學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際，在生活中可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題?？茖W(xué)的進(jìn)步就在于有人能不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能運(yùn)用理論知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察比對(duì)，通過(guò)交流合作探討得出問(wèn)題答案，有自主鉆研的能力。進(jìn)行科學(xué)研究并不容易，尤其是習(xí)慣傳統(tǒng)教育方式下的高中生，實(shí)操能力并不強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)需要費(fèi)一番力氣。比如在學(xué)習(xí)人教版生物必修一細(xì)胞中的元素和化合物這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以先提出設(shè)想，大膽猜測(cè)細(xì)胞中存在什么，該用什么樣的實(shí)驗(yàn)方式來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。然后由老師評(píng)價(jià)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案的可行性和結(jié)果的合理性。課本實(shí)驗(yàn)部分不要跳過(guò)去或者簡(jiǎn)單了解就可以，應(yīng)該讓學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，親自做實(shí)驗(yàn)，在檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)中，所用器材并不罕見(jiàn)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中的設(shè)備完全可以做出實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候應(yīng)該鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)習(xí)。

第四是社會(huì)責(zé)任，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)后，能夠參與社會(huì)討論和社會(huì)事務(wù)，生活中遇到問(wèn)題時(shí)能夠做出理性判斷，解決問(wèn)題并承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，這是生物學(xué)核心素養(yǎng)的最終要求，同時(shí)也是對(duì)社會(huì)人才的基本要求。教師在生物教學(xué)中不要局限于課本知識(shí)，可以從生物角度出發(fā)進(jìn)行一些人文性教育，我們教育的最終目標(biāo)是立德樹(shù)人，為社會(huì)培養(yǎng)有道德、有信念的高素質(zhì)人才，所有的學(xué)科教學(xué)都要緊緊圍繞這一主題。只有通過(guò)生物學(xué)核心素養(yǎng)前三個(gè)方面的學(xué)習(xí)理解，做到第四點(diǎn)才能水到渠成。

2.改變學(xué)習(xí)方式，將信息技術(shù)與教學(xué)密切結(jié)合

生物是自然科學(xué)，是與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起的，社會(huì)是不斷進(jìn)步發(fā)展的社會(huì)，教材編撰、審核、印刷步驟繁瑣，所以更新?lián)Q代慢，有些知識(shí)內(nèi)容不能與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。但正如上文所說(shuō)，學(xué)校要培養(yǎng)的是與社會(huì)接軌的人才，不是與社會(huì)脫節(jié)的人才。在教材范圍之外，教師要運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生傳授知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的探討，共同進(jìn)步發(fā)展?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與公共事務(wù)，為他們展示生活中體現(xiàn)的生物知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成健康的生活方式和健全的人格培養(yǎng)。例如，教師在講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一部分的內(nèi)容時(shí)，就可以先用電腦和投影儀進(jìn)行物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過(guò)程展示，然后再讓學(xué)生結(jié)合課本上所講述的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的理解。通過(guò)信息設(shè)備與課本知識(shí)的結(jié)合，學(xué)生就能夠更好地理解生物知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

學(xué)生在日常生活中，也應(yīng)該密切關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，積極與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論，學(xué)會(huì)分析、比較、理解社會(huì)事務(wù)，提高和同學(xué)合作進(jìn)行宣傳、探討、解決問(wèn)題的能力，這也是學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室器材應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)放，高中生是具有學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，擁有較高自制力的人，教師要信任學(xué)生，敢于讓學(xué)生實(shí)操，使用實(shí)驗(yàn)器材。

在學(xué)習(xí)人教版生物“必修二 遺傳與進(jìn)化 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”這一章時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用多種信息技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生講解。達(dá)爾文提出的生物進(jìn)化論認(rèn)為“物競(jìng)天擇，適者生存”，生物為了適應(yīng)環(huán)境的變化會(huì)不斷進(jìn)行改變調(diào)整，這些調(diào)整變化經(jīng)過(guò)年復(fù)一年的積累向一個(gè)既定方向發(fā)展就是進(jìn)化。進(jìn)化最終的結(jié)果是出現(xiàn)新的生物物種，同時(shí)這一物種的出現(xiàn)也是新的進(jìn)化過(guò)程的開(kāi)始。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，教師可以在課前搜集關(guān)于生物進(jìn)化的資料，為學(xué)生講解一段達(dá)爾文與教皇辯論的趣味歷史，開(kāi)啟新章節(jié)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，達(dá)爾文的進(jìn)化理論在后來(lái)生物科學(xué)的不斷進(jìn)步中又添加了很多新的內(nèi)容，教師應(yīng)該將最新的內(nèi)容教授給學(xué)生。最后利用達(dá)爾文的生物進(jìn)化論來(lái)解釋其他事物的發(fā)展，發(fā)散學(xué)生的思維，如中國(guó)古代朝代的更迭是否也體現(xiàn)了“物競(jìng)天擇，適者生存”這一道理。經(jīng)過(guò)發(fā)散探討來(lái)達(dá)成生物學(xué)核心素養(yǎng)的要求。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)方式變得多種多樣，教師要做的就是將一切有利于教學(xué)的信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，以期學(xué)生得到更大的進(jìn)步。

3.打破教學(xué)壁壘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考

教育一直在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，未來(lái)社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型社會(huì)，對(duì)創(chuàng)新型人才的需要越來(lái)越多。中學(xué)階段是人們思維最活躍的階段，在一定知識(shí)量的積累下能有好的創(chuàng)意、好的思想，這些新的想法和問(wèn)題能為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)，是教育希望得到的結(jié)果。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，知識(shí)碎片化、信息多樣化。教師要善于抓住網(wǎng)絡(luò)上海量?jī)?nèi)容中的閃光部分、有用的部分，分享傳遞給學(xué)生。不怕學(xué)生的想象力天馬行空，相反要打破思想禁錮的壁壘，能在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，形成批判性思維。學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，要注意邏輯的清晰，表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，在生物實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，要善于思考解決，不要依賴?yán)蠋?。敢于想象、敢于推測(cè)，不怕出錯(cuò)誤，而怕不出錯(cuò)誤。獨(dú)立思考的習(xí)慣越早形成，對(duì)人生的幫助就會(huì)越大，人雖然是群居性動(dòng)物，但作為獨(dú)立的生命個(gè)體，孤獨(dú)和依靠自己才是人生的常態(tài)。

學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練和教師也有很大關(guān)系，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的論點(diǎn)、論據(jù)來(lái)為學(xué)生講解問(wèn)題，不要讓學(xué)生一知半解。通過(guò)各種例子和信息為學(xué)生深入透徹地講解。首先培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，其次幫助學(xué)生解決各種困惑，是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)高中生物學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。例如，教師在講授“質(zhì)壁分離”這一章的內(nèi)容時(shí)，就可以先讓學(xué)生通過(guò)電腦軟件進(jìn)行本章節(jié)內(nèi)容的了解，然后教師再及時(shí)利用投影設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)課件的展示，最后教師可以選出學(xué)生代表進(jìn)行知識(shí)的介紹，這樣就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教育的首要問(wèn)題是培育什么樣的人，單純灌輸知識(shí)不是教育的目的，培育為社會(huì)、為人類歷史前進(jìn)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)力的人才是教育的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)生物現(xiàn)象的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)觀察能力、邏輯思維、探究能力，提升社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著重要意義。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育目標(biāo)的基本要求，學(xué)校和教師應(yīng)秉承立德樹(shù)人的理念，為我國(guó)的科學(xué)發(fā)展源源不斷地提供人才。

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作者簡(jiǎn)介：李凱（1971—），男，漢族，陜西柞水人，本科，高中生物教師，陜西省高中生物學(xué)科帶頭人，研究方向：生物教育。

編輯 王 敏