摘 要：高中生物教學不僅僅是傳授學科知識，同時也在培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，在新課改要求教學立德樹人的大背景下，對高中生物教學方式和目標提出了新的要求，在教學過程中要靈活運用現(xiàn)代信息技術，通過對生物現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和研究培養(yǎng)學生的觀察能力，全面細致地看待問題，為我國高新技術的可持續(xù)發(fā)展提供高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

關鍵詞：高中生物;信息技術教學;核心素養(yǎng)

一、培養(yǎng)高中學生生物核心素養(yǎng)的背景及意義

在學生學習過程中，高中階段是一個重要時期，高中生的知識儲備已經(jīng)比較豐富，思維正處于活躍階段，求知求學欲望強烈，人生觀、價值觀正處于成型階段。在此階段教師必須注重引導學生走正確的路，激發(fā)學生的學習興趣，教會學生如何學習，如何提高自身，培養(yǎng)學生成為適應新時代的人才。

二、現(xiàn)階段高中生物教學存在的幾點問題

1.仍不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，將立德樹人作為根本目標

我國一直在提倡素質(zhì)教育，無論是進行教育改革還是提出新課改的大背景，高考仍是學生改變命運的一個轉(zhuǎn)折點，這就導致無論是學生還是老師，都將成績作為評判學生好壞的唯一標準。然而隨著我國教育水平的不斷提高，高學歷人才越來越多，成為社會中流砥柱的是德才兼?zhèn)涞娜瞬?，成績不是唯一指標。立德樹人才是和諧社會教育追求的最高標準。

2.學習方式死板，信息技術與教學結(jié)合并不密切

傳統(tǒng)教學方式以課堂為主，作業(yè)為輔，教師講解為主，學生討論為輔。觀察法和實驗法雖有所運用，但次數(shù)不多，對很多高中生來講，趣味課堂的學習效果遠遠高于傳統(tǒng)課堂，但學校對趣味課堂的開設設計并不完善。生物課中學生對實驗器材更是“只可遠觀，不可褻玩”，導致學生只有理論知識沒有實操能力。

3.在框架內(nèi)學習是自主思考的一層壁壘

傳統(tǒng)生物課堂學習知識點單一死板，照本宣科，知識呈現(xiàn)框架化。學生在學習知識的時候思想容易被束縛，觸碰高中生物學課本知識的天花板，沒有自主思考和提出問題的能力。教師很少在原有目標教學知識中提出問題，這就形成了一個知識壁壘，學生自己去打破是有難度的，需要教師進行思路點撥，提出問題，帶領學生思考。

三、利用現(xiàn)代信息技術生物教學提高學生綜合素養(yǎng)

1.在立德樹人背景下轉(zhuǎn)變教學目標

近年來，我國的教育事業(yè)正在不斷進行改革，將學生綜合素養(yǎng)問題作為教育問題的中心，將立德樹人作為教育的指導目標，對教學體系、教學方式、成績評判標準等一系列內(nèi)容做出調(diào)整，不斷推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。高中階段，學生的思想、思維方式正在逐步養(yǎng)成階段，學生個人品質(zhì)的培養(yǎng)甚至比成績更重要。教師在這一階段尤其要重視學生的思想狀況，不要一味追求學習的用功程度。

生物學的學習不僅局限于課標內(nèi)容，生物學核心素養(yǎng)更為重要，它包括很多方面：第一是生命觀念，教師要引導學生在生物學習中樹立正確的生命觀念，明白生命的基本構(gòu)成方式，生物的種類，以科學的眼光去看待生命。在人教版高中生物必修課中，必修一是分子與細胞，必修二是遺傳與進化，必修三是穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，這三本必修都在講生命，從構(gòu)成到發(fā)展到存活環(huán)境。生命觀念是人們對生命現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和特點進行抽象化系統(tǒng)概述后的被證實的理論觀點，從生物學的角度闡釋生命構(gòu)成，讓學生保持對生命基本的敬畏。

第二是科學思維，一個人科學思維的形成對其今后一個人思想的高度產(chǎn)生重要的影響，擁有論證嚴謹且邏輯通順的思維會做出正確的人生路上的權衡抉擇，科學思維有助于學生對事物進行合理的觀察、分析、比較、歸因、總結(jié)、歸納、借鑒，頭腦清晰富有邏輯，是社會人才選拔的一大依據(jù)。在生物學科的教授中，教師應該通過系統(tǒng)有邏輯的教學讓學生產(chǎn)生習慣性的邏輯推理，形成科學嚴謹?shù)乃伎紗栴}方式?？蒲薪逃莶坏冒朦c馬虎，嚴謹?shù)膶W風會讓學生在接下來的學習中少走彎路。

第三是科學探究，這要求學生將理論運用到實際，在生活中可以發(fā)現(xiàn)生物學的知識，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。科學的進步就在于有人能不斷提出問題并解決問題，學生在發(fā)現(xiàn)問題后能運用理論知識設計實驗，進行觀察比對，通過交流合作探討得出問題答案，有自主鉆研的能力。進行科學研究并不容易，尤其是習慣傳統(tǒng)教育方式下的高中生，實操能力并不強，教師在引導學生時需要費一番力氣。比如在學習人教版生物必修一細胞中的元素和化合物這一章節(jié)時，學生可以先提出設想，大膽猜測細胞中存在什么，該用什么樣的實驗方式來驗證自己的猜測。然后由老師評價學生提出實驗方案的可行性和結(jié)果的合理性。課本實驗部分不要跳過去或者簡單了解就可以，應該讓學生有動手的機會，親自做實驗，在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)這一實驗中，所用器材并不罕見，學校實驗室中的設備完全可以做出實驗，這時候應該鍛煉學生的動手實操能力，在實驗中觀察學習。

第四是社會責任，在經(jīng)過系統(tǒng)學習生物學知識后，能夠參與社會討論和社會事務，生活中遇到問題時能夠做出理性判斷，解決問題并承擔起自己的社會責任，這是生物學核心素養(yǎng)的最終要求，同時也是對社會人才的基本要求。教師在生物教學中不要局限于課本知識，可以從生物角度出發(fā)進行一些人文性教育，我們教育的最終目標是立德樹人，為社會培養(yǎng)有道德、有信念的高素質(zhì)人才，所有的學科教學都要緊緊圍繞這一主題。只有通過生物學核心素養(yǎng)前三個方面的學習理解，做到第四點才能水到渠成。

2.改變學習方式，將信息技術與教學密切結(jié)合

生物是自然科學，是與實際生活緊密結(jié)合在一起的，社會是不斷進步發(fā)展的社會，教材編撰、審核、印刷步驟繁瑣，所以更新?lián)Q代慢，有些知識內(nèi)容不能與社會發(fā)展緊密結(jié)合。但正如上文所說，學校要培養(yǎng)的是與社會接軌的人才，不是與社會脫節(jié)的人才。在教材范圍之外，教師要運用信息技術給學生傳授知識，進行相關社會問題的探討，共同進步發(fā)展?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”的時代已經(jīng)過去，教師應該積極引導學生參與公共事務，為他們展示生活中體現(xiàn)的生物知識，在學習的基礎上形成健康的生活方式和健全的人格培養(yǎng)。例如，教師在講授“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一部分的內(nèi)容時，就可以先用電腦和投影儀進行物質(zhì)跨膜運輸過程展示，然后再讓學生結(jié)合課本上所講述的內(nèi)容進行知識的理解。通過信息設備與課本知識的結(jié)合，學生就能夠更好地理解生物知識，加深對知識的理解。

學生在日常生活中，也應該密切關注社會動態(tài)，積極與同學、老師進行交流討論，學會分析、比較、理解社會事務，提高和同學合作進行宣傳、探討、解決問題的能力，這也是學生生物學綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在進行生物學習的過程中，實驗是進行學習的重要手段，學校實驗室器材應該對學生開放，高中生是具有學習能力和動手能力，擁有較高自制力的人，教師要信任學生，敢于讓學生實操，使用實驗器材。

在學習人教版生物“必修二 遺傳與進化 現(xiàn)代生物進化理論”這一章時，教師就應該運用多種信息技術手段來為學生講解。達爾文提出的生物進化論認為“物競天擇，適者生存”，生物為了適應環(huán)境的變化會不斷進行改變調(diào)整，這些調(diào)整變化經(jīng)過年復一年的積累向一個既定方向發(fā)展就是進化。進化最終的結(jié)果是出現(xiàn)新的生物物種，同時這一物種的出現(xiàn)也是新的進化過程的開始。在學習這一章節(jié)時，教師可以在課前搜集關于生物進化的資料，為學生講解一段達爾文與教皇辯論的趣味歷史，開啟新章節(jié)的學習，同時，達爾文的進化理論在后來生物科學的不斷進步中又添加了很多新的內(nèi)容，教師應該將最新的內(nèi)容教授給學生。最后利用達爾文的生物進化論來解釋其他事物的發(fā)展，發(fā)散學生的思維，如中國古代朝代的更迭是否也體現(xiàn)了“物競天擇，適者生存”這一道理。經(jīng)過發(fā)散探討來達成生物學核心素養(yǎng)的要求。在科學技術高速發(fā)展的今天，教學方式變得多種多樣，教師要做的就是將一切有利于教學的信息技術手段應用于教學過程中，以期學生得到更大的進步。

3.打破教學壁壘，讓學生學會自主思考

教育一直在強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，未來社會是一個創(chuàng)新型社會，對創(chuàng)新型人才的需要越來越多。中學階段是人們思維最活躍的階段，在一定知識量的積累下能有好的創(chuàng)意、好的思想，這些新的想法和問題能為社會做出積極貢獻，是教育希望得到的結(jié)果。

現(xiàn)代社會是一個網(wǎng)絡化社會，知識碎片化、信息多樣化。教師要善于抓住網(wǎng)絡上海量內(nèi)容中的閃光部分、有用的部分，分享傳遞給學生。不怕學生的想象力天馬行空，相反要打破思想禁錮的壁壘，能在學習知識的過程中提出問題，敢于質(zhì)疑，形成批判性思維。學生在提出問題的同時，要注意邏輯的清晰，表達的嚴謹，在生物實驗中遇到的問題，要善于思考解決，不要依賴老師。敢于想象、敢于推測，不怕出錯誤，而怕不出錯誤。獨立思考的習慣越早形成，對人生的幫助就會越大，人雖然是群居性動物，但作為獨立的生命個體，孤獨和依靠自己才是人生的常態(tài)。

學生批判性思維的訓練和教師也有很大關系，在學生提出問題時，教師要通過嚴謹科學的論點、論據(jù)來為學生講解問題，不要讓學生一知半解。通過各種例子和信息為學生深入透徹地講解。首先培養(yǎng)學生自主思考的能力，其次幫助學生解決各種困惑，是教師利用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)高中生物學生核心素養(yǎng)的重要方式。例如，教師在講授“質(zhì)壁分離”這一章的內(nèi)容時，就可以先讓學生通過電腦軟件進行本章節(jié)內(nèi)容的了解，然后教師再及時利用投影設備向?qū)W生進行教學課件的展示，最后教師可以選出學生代表進行知識的介紹，這樣就能夠提升學生學習的主動性，加強學生的學習能力。

綜上所述，教育的首要問題是培育什么樣的人，單純灌輸知識不是教育的目的，培育為社會、為人類歷史前進創(chuàng)造驅(qū)動力的人才是教育的本質(zhì)。學生通過對生物現(xiàn)象的學習來培養(yǎng)觀察能力、邏輯思維、探究能力，提升社會責任感，對學生今后的學習、工作有著重要意義。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育目標的基本要求，學校和教師應秉承立德樹人的理念，為我國的科學發(fā)展源源不斷地提供人才。

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作者簡介：李凱（1971—），男，漢族，陜西柞水人，本科，高中生物教師，陜西省高中生物學科帶頭人，研究方向：生物教育。

編輯 王 敏