朱玲

摘 要：在新課程的背景下，對小學高年級習作水平的要求越來越高。與此同時，也可以看到今天的習作教學遇到的困難越來越多。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和中國教科書中現(xiàn)代與當代文學的創(chuàng)作，不僅具有學習價值，而且還能提升高年級學生的語文習作素養(yǎng)。結(jié)合當前小學高年級學生習作學習的現(xiàn)狀和問題，研究了新課程理念下習作教學的策略，并簡要分析了小學教師如何在新課程中創(chuàng)新習作教學手段。

關(guān)鍵詞：新課程;小學高年級;習作教學;策略研究

為了使學生更好地理解教學工作，我們需要將教師的實際工作進行改進，但是就目前而言，我國對小學高年級學校教育的監(jiān)察力度還不夠，導(dǎo)致教師的教學質(zhì)量不斷降低，所以，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，我們必須不斷探索教育策略，改進高年級的教育質(zhì)量。

一、小學高年級習作教學存在的問題

（一）教師在習作課堂教學中存在的問題

1.教師并不真正理解習作課教育的概念，也不注重提高學生的興趣和動機。教師忽視了課堂上學生的感受、期望和想法。隨著時間的推移，學生逐漸失去對習作的興趣，因此對習作學生采取應(yīng)付的態(tài)度，并且沒有多少學生喜歡習作。在這種情況下，教師沒有采取適當?shù)拇胧﹣砉膭顚W生習作并培養(yǎng)對教學的興趣。結(jié)果是學生對習作的準備越來越少。

2.教師對學生搜集習作素材的指導(dǎo)不足。大多數(shù)教師認為，只要學生在老師的指導(dǎo)下有一定數(shù)量的閱讀，習作素材就會有一定的積累，這是通過閱讀來收集素材的好方法。然而，這種方法是間接獲取習作素材的方法，并且許多學生在閱讀文章后不收集素材。許多學生已經(jīng)閱讀了許多課外書籍，但仍然沒有積累書面素材。原因：首先，老師對學生積累的指導(dǎo)不夠。素材太容易了。老師沒有指導(dǎo)學生將生活中有趣和特殊的東西變成習作素材，也沒有指導(dǎo)學生通過訪談和調(diào)查收集習作素材。其次，老師沒有指示學生用文字捕捉所收集的素材。正如靈感來了你沒有抓住它，稍后再考慮它，也許它就不存在了。素材也一樣，如果等到習作，你才考慮素材。許多素材可能已被遺忘。

3.老師沒有在學生習作過程中加強指導(dǎo)。許多教師擔心學生的思想被禁錮，因此他們不會指導(dǎo)學生。結(jié)果，許多學生不知道習作中的問題。事實上，教學習作是教學生習作的方法而不是教學生習作模式。

（二）學生在習作課堂教學中存在的問題

1.學生沒有建立自我寫作的良好意識和習慣。從對多個學校的調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學校都沒有硬性要求學生進行定期寫作，所以就導(dǎo)致學生沒有養(yǎng)成自我寫作的習慣。這就導(dǎo)致了學生在臨場寫作時的課外素材不足，不能夠?qū)懗龊玫奈恼?，這就在一定程度上抑制了學生的想象力。

2.學生為了任務(wù)而完成任務(wù)，沒有添加自己真實的感受。在現(xiàn)實教學中，大多數(shù)學生都是為了完成老師布置的任務(wù)而去學習，而并不是自己對學習投入興趣，所以導(dǎo)致學生心里對學習有極大的壓迫感，最終導(dǎo)致學習質(zhì)量下降。

二、提高小學高年級習作教學質(zhì)量

（一）教師轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合教材進行習題指導(dǎo)

由上文可知，大多數(shù)學校的老師對學生的監(jiān)督能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和培養(yǎng)方面都有所欠缺。且大多數(shù)教師受傳統(tǒng)思想的影響，在課堂上并沒有進行創(chuàng)新教育，這更加抑制了教學質(zhì)量的提高。所以，為了提升我國小學高年級教育質(zhì)量，老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，向同學們拓展更多的課外知識。比如，在考試方面，在傳統(tǒng)的教學觀念中，老師不會過多關(guān)注學生在考試過程中遇到的問題，而僅僅是向?qū)W生講述答案，這就導(dǎo)致學生在下次遇到相同題型時還會犯同樣的錯誤。但如果老師改變教學觀念，把學生在考試中遇到的問題提出來詳細講解，并要求同學們進行標記，在考試前監(jiān)督學生進行復(fù)習，就可以在一定程度上促使考試質(zhì)量的提升。除此之外，在學生日常的學習中遇到的問題，可以建立小組討論，讓學生對這個問題的理解程度加深，提高學生對學習問題的認知度。

（二）學生養(yǎng)成寫作習慣，積累習作素材

寫作習慣的養(yǎng)成需要學習和閱讀的有機結(jié)合，所以，這就要求學生在進行寫作時認真感受寫作帶來的樂趣和幸福感。除此之外，學生在寫作時需要附帶自己的真情實感，因為只有打動了自己，才能打動別人。所以，老師需要為學生提供好的文章，激起學生對寫作的興趣。與此同時，老師還需要強制性地要求學生定期進行寫作，讓學生在不自知的情況下養(yǎng)成良好的寫作習慣。許多老師認為，學生寫作能力不強是因為學生沒有合理利用修辭手法或是短語，而實際上是因為學生缺乏寫作情感，因此教師必須教導(dǎo)學生觀察生活中的好文章，培養(yǎng)他們理解生活的能力。因為觀察是寫作的基本要求，也是獲得書面素材的重要手段。生活中處處都是好文章，這需要學生的細心觀察。綜上所述，教師需要通過激發(fā)學生對寫作的興趣，在結(jié)合現(xiàn)實生活的情況下，讓學生感受生活中存在的美，并進一步鍛煉學生的觀察能力，并將他們所觀察到的獨特知識和情感用書面的形式表達出來，同時，將這種情感運用到未來寫作中，作為自己對知識的積累。這也是增強學生寫作能力的重要方法。

三、結(jié)語

小學高年級的習作教育是教育教學中的重要組成部分，且小學高年級教學階段也是學生習作能力提高的重要階段，所以，老師需要加強對學生習作能力的培養(yǎng)，讓學生在生活中體驗到更高層次的世界觀和價值觀，讓原本復(fù)雜的問題簡單化。讓學生都具有將感情融入寫作中的能力。所以，就目前而言，對于小學高年級學生習作能力的培養(yǎng)是一個至關(guān)重要的問題，國家應(yīng)該積極探索有關(guān)培養(yǎng)學生習作能力的策略，進一步提升學生的習作能力。

參考文獻：

馮仕江.習作教學中教師要善于引領(lǐng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017，5（12）：133.

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