孫虹

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心組成部分，不但可以讓學(xué)生積累豐富的知識(shí)，還能獲取良好的情感體驗(yàn)，起到陶冶情操的目的。小學(xué)課本中的閱讀篇目有限，無(wú)法滿足學(xué)生閱讀能力提升的需求，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師積極開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生打開(kāi)閱讀大門(mén)，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。主要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行，教師要更新教育理念，將以傳授知識(shí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科和生活的聯(lián)系。閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也可以陶冶情操，豐富學(xué)生情感世界，讓他們感受語(yǔ)言美和情感美，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感態(tài)度的共同發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要圍繞的是教材，閱讀篇目少，內(nèi)容比較局限，學(xué)生閱讀興趣低，這樣就會(huì)影響到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視拓展閱讀，不但要增加閱讀數(shù)量，還要提高閱讀質(zhì)量，文本內(nèi)容要多樣化，同時(shí)還要有一定的知識(shí)性，在豐富閱讀面和汲取語(yǔ)言精華的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展以及人文素養(yǎng)提升。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生閱讀動(dòng)力來(lái)自興趣，只要他們對(duì)閱讀充滿興趣，不用教師和家長(zhǎng)督促就會(huì)自覺(jué)去閱讀，享受閱讀，和文本和作者直接對(duì)話，建立思想上的共鳴，文本對(duì)學(xué)生的感染力增強(qiáng)，讓他們可以汲取優(yōu)秀文學(xué)作品中的精華，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和認(rèn)知能力提升，豐富內(nèi)心世界，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀。目前，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)還面臨較多問(wèn)題，學(xué)生拓展閱讀缺乏目的性，閱讀的書(shū)籍雜亂，看似閱讀了不少書(shū)籍，但是語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力卻沒(méi)有提高，拓展閱讀的實(shí)效性比較低。拓展閱讀興趣不夠濃厚，自覺(jué)性差，教師要扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，提高拓展閱讀教學(xué)有效性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生拓展閱讀動(dòng)力，以興趣為入手點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡上閱讀，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)閱讀會(huì)成為一件快樂(lè)的事情，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入到書(shū)海中去，在自主閱讀中獲取知識(shí)，提升語(yǔ)文能力。小學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事充滿興趣，教師在拓展閱讀的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，通過(guò)講故事的方式，將課外書(shū)籍內(nèi)容分享給學(xué)生，勾起他們的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)加入到拓展閱讀教學(xué)中去。班級(jí)中要設(shè)立“閱讀小標(biāo)兵”，每周開(kāi)展拓展閱讀匯報(bào)演出，學(xué)生要分享一周閱讀心得，或者是組織角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生將故事性強(qiáng)的書(shū)籍編排成舞臺(tái)劇。在拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀方式要盡量豐富一些，辯論會(huì)、情境再現(xiàn)、講故事、朗誦大賽等，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的興趣。

二、推薦適合的課外書(shū)籍

現(xiàn)代的兒童課外書(shū)籍比較多，質(zhì)量參差不齊，小學(xué)生辨別能力有限，在課外閱讀的時(shí)候如果選擇了不良書(shū)籍，勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。教師要加強(qiáng)對(duì)拓展閱讀的干預(yù)，不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力是不一樣的，教師在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及語(yǔ)言能力的實(shí)際情況，有針對(duì)性地推薦優(yōu)秀的課外讀物，這樣就能避免課外書(shū)籍過(guò)難，學(xué)生無(wú)法理解，削弱他們的閱讀興趣。小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不是很多，理解能力還不強(qiáng)，屬于形象思維階段，這時(shí)教師要推薦一些內(nèi)容淺顯，圖畫(huà)和文字相結(jié)合的書(shū)籍，比如故事書(shū)、繪本、漫畫(huà)等，這些書(shū)籍學(xué)生理解起來(lái)比較容易，精美的圖畫(huà)對(duì)于學(xué)生有很大的吸引力，他們沉浸在書(shū)籍的中去，在快樂(lè)閱讀中得到感染和熏陶。高段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升，這時(shí)就要推薦一些稍微有難度的書(shū)籍，對(duì)于學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探究欲。教師推薦的課外讀物要知識(shí)性和趣味性兼具，不能一味地追求生動(dòng)有趣，忽視了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、思維能力、審美能力等的提升。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)在為學(xué)生挑選書(shū)籍的過(guò)程中，還要將閱讀拓展到生活中去，加強(qiáng)和生活聯(lián)系，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就能更好地理解，語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)提升，并且能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，在閱讀中去反思和改進(jìn)。小學(xué)生有天馬行空的想象力，教師可以為學(xué)生推薦科幻類(lèi)讀物，比如魔幻小說(shuō)、寓言故事等，滿足學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心，同時(shí)還能讓學(xué)生感悟生活真諦。此外，拓展閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)秀古典文學(xué)作品，比如唐詩(shī)宋詞，這些作品的語(yǔ)言優(yōu)美，并且具有很深的文化底蘊(yùn)，長(zhǎng)期誦讀不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，還能豐富他們的精神世界。

三、立足于教材

小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)要立足于教材，教師在講解課文的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文只是截取一個(gè)片段，教師可以讓學(xué)生找完整的著作去閱讀;在學(xué)習(xí)了一篇文章的時(shí)候，教師要讓學(xué)生了解作者的其他作品，在課外自主閱讀;在學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物文章的時(shí)候，要推薦學(xué)生去閱讀類(lèi)似的文章，然后進(jìn)行比較的分析，說(shuō)說(shuō)同樣是寫(xiě)景有哪些不同，這樣就能讓學(xué)生掌握寫(xiě)景技巧。

小學(xué)生閱讀存在著盲目性，教師要傳授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，在閱讀的過(guò)程中還要批注，除了要將不懂的地方畫(huà)出來(lái)，還要寫(xiě)上自己的理解和看法。摘抄優(yōu)美句子和片段，并且模仿句子寫(xiě)話，或者續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)故事，分享讀后感。

總之，核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)多樣化的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們自覺(jué)投入到課外閱讀中去，享受閱讀，在課外書(shū)籍中汲取更多知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，和作者形成精神上互通，陶冶情操。

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編輯 謝尾合