高卓

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理地使用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升，并為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。然而有的小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)并不是十分的重視，對于閱讀教學(xué)方式則是比較粗枝大葉，因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，合理地采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力直接關(guān)系到學(xué)生語文綜合能力的提升，在通常情況下，提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力主要途徑的是以文章為載體，結(jié)合小學(xué)語文文章的閱讀內(nèi)容，采用不同的寫作方式，從而加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。同時(shí)在合理地利用讀寫結(jié)合教學(xué)方式的過程中，在無形中提升了學(xué)生的閱讀與寫作能力，同時(shí)有效地吸引了學(xué)生的語文閱讀興趣與寫作興趣，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升有著非常重要的作用。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生具體的閱讀能力，促使學(xué)生深入地理解閱讀內(nèi)容，并結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，強(qiáng)化學(xué)生的語文寫作能力。閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，可以有效促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)能力與閱讀理解能力的提升。只有當(dāng)學(xué)生充分地了解閱讀內(nèi)容，才能有效地寫出滿意的文章，并在閱讀中注重寫作技巧的掌握，從而為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.制訂語文閱讀教學(xué)計(jì)劃，豐富語言文字的積累

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)制定語文閱讀技術(shù)，首先制定語文閱讀要求，讓學(xué)生初步了解語文閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同的文章類型，更多地汲取閱讀內(nèi)容中的影響，從而為學(xué)生的語文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。其次，為學(xué)生擬定書名單，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)完成三百篇優(yōu)秀作品的閱讀，這可以實(shí)現(xiàn)多讀的閱讀目標(biāo)，最后是注重閱讀的質(zhì)量，不能讓學(xué)生局限于閱讀量的增加，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，從而加快學(xué)生的成長。

例如在S版《武松打虎》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解小說的寫作手法，之后擴(kuò)展到其他的小說類型，并為學(xué)生擬定書目名單《三國演義》《西游記》《紅樓夢》等，讓學(xué)生在閱讀中國經(jīng)典名著的時(shí)候，不要只關(guān)注閱讀數(shù)量，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀中注重語言文字的積累，完成語文閱讀任務(wù)。

2.深化文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力

閱讀能力的提升對于學(xué)生的語文閱讀而言具有非常重要的作用。由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)生的語文閱讀思維發(fā)展還不是很完善，而且學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對于語文閱讀內(nèi)容可能存在一些不理解的地方，這個(gè)時(shí)候，教師可以借助讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。小學(xué)語文閱讀中，可能有很多涉及情感理解的地方，如果學(xué)生不能有效理解的話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，并采用作者的寫作手法表達(dá)自己的情感，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

例如在S版《少年閏土》閱讀教學(xué)中，文章中在描寫人物特征的過程中，采用了多種描寫手法，但是由于時(shí)代的原因，學(xué)生可能不能有效地理解魯迅的句子，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合具體的句子進(jìn)行仿寫，并在仿寫的過程中，合理地表達(dá)自己的情感，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。

3.融入學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，對于學(xué)生語文讀寫能力的提升起到很好的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生完成一篇文章的閱讀之后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，表述自己身邊的事物，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，之后教師為學(xué)生安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成一篇文章，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)學(xué)生在課后也會(huì)積極地搜集相關(guān)的閱讀資料，為以后的語文寫作積累素材，從而全面地促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。

例如在S版《我的伯父魯迅先生》閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生安排寫作任務(wù)，要求學(xué)生自行查閱資料，以“我想對魯迅說的話”為主題進(jìn)行寫作。學(xué)生在日常生活中并沒有真實(shí)接觸過魯迅，因此教師可以給學(xué)生簡單介紹魯迅的生平，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些魯迅寫的書籍，幫助學(xué)生更好地了解魯迅，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，將自己想對魯迅說的話落實(shí)到寫作中，對學(xué)生語文閱讀與寫作興趣的培養(yǎng)具有非常重要的作用，有助于學(xué)生整體語文核心素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，面對當(dāng)前學(xué)生語文閱讀興趣比較低下的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)合理地使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在有效豐富學(xué)生語文閱讀素材的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極地完成寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，深化學(xué)生的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的全面提升，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 王 敏