王麗榮

摘 要：《道德與法治》是小學(xué)德育工作開展的基礎(chǔ)課程，是一門活動(dòng)型綜合課，充分體現(xiàn)了生活性、開放性、活動(dòng)性的特征，它與小學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的道德與法治思想有著重要意義。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課堂教學(xué)的實(shí)際，簡(jiǎn)要探究了在小學(xué)階段開展《道德與法治》課程的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治;小學(xué)低年級(jí);有效教學(xué);策略探究

《道德與法治》是小學(xué)教育中的重要課程，其主要是指要求學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，獲得品德的提升，逐漸優(yōu)化小學(xué)生的品行，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)模式比較單一，課程與小學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，使得低年級(jí)《道德與法治》課教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不夠理想。為此，小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》的有效教學(xué)成為任課教師探究的課題。

一、積極實(shí)現(xiàn)《道德與法治》課程知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)融合

由于小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷不足，還沒有形成完善的個(gè)人思維，僅僅將理論化的《道德與法治》知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生往往難以理解。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變說(shuō)教式教育方式，站在小學(xué)生的角度，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助小學(xué)生理解理論，從而提升小學(xué)生道德品質(zhì)。

小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課程是小學(xué)道德與法治教育開展的基礎(chǔ)，主要是讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中獲得生活技能與感悟。在進(jìn)行“我是小學(xué)生啦”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可將其與學(xué)生的生活相聯(lián)系。首先，教師可遵循課本知識(shí)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生與人交流、整理書包、班級(jí)值日等要點(diǎn)，之后讓學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)與操作，提升自身的知識(shí)應(yīng)用技能。之后，教師可列舉小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題，要求學(xué)生判斷這些問(wèn)題正確與否，如“小明在班級(jí)圖書館看完書之后隨意將其丟放在課桌上正確嗎？應(yīng)該怎樣做？”小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，不僅能明確正確的做法，還能從思想上獲得提升。

二、制定合理優(yōu)化的《道德與法治》課程教學(xué)模式與教學(xué)方法

要更好地開展小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課程，任課教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求為立足點(diǎn)，積極制定完善的教學(xué)模式與教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。首先，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生更多的參與空間，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，潛移默化地塑造學(xué)生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。這需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生所感興趣的點(diǎn)，調(diào)整課堂沉悶的氛圍，引進(jìn)游戲、故事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，將理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。尤其是在課堂教學(xué)中，教師除了需要將正確道德知識(shí)、法治知識(shí)教授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)留下一部分時(shí)間給學(xué)生思考與談?wù)摚寣W(xué)生在提升個(gè)人素質(zhì)與能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人探索性能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、注重小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育工作的有效開展

教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課程，并明確該課程的教育并不僅僅停留于理論知識(shí)的教育，而應(yīng)當(dāng)更加重視習(xí)慣養(yǎng)成教育，將“道德與法治”貫穿于學(xué)生的整個(gè)人生，發(fā)揮課程的重要作用。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在小學(xué)校園內(nèi)樹立標(biāo)語(yǔ)，宣傳小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)了解的基礎(chǔ)“道德與法治”思想與規(guī)范，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握與理解。其次，教師作為教學(xué)工作開展的直接人，其還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)該課程的深入研究與學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)、生活中，堅(jiān)持以正確的行為規(guī)范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生模仿教師，進(jìn)而在潛移默化中得到個(gè)人道德素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“拉拉手，交朋友”這課時(shí)，教師除了要根據(jù)課程內(nèi)容告訴學(xué)生“我們?cè)谂c其他人交朋友時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做？不應(yīng)當(dāng)怎樣做？”并試著與學(xué)生交朋友，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中將這些理論知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生該怎樣與他人相處、交往。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，要求家長(zhǎng)與學(xué)生保持互動(dòng)，檢查學(xué)生對(duì)思想與規(guī)范課程的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生鼓勵(lì)或糾正，真正地將學(xué)習(xí)落實(shí)到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方方面面。

四、結(jié)語(yǔ)

法治和道德兩者的融合需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，尤其在小學(xué)階段應(yīng)該依托道德與法治課的開發(fā)和構(gòu)建，幫助學(xué)生形成良好的法律規(guī)則意識(shí)和道德情操。因此，教學(xué)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系家庭、社會(huì)、校本課程共同開展，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要注重情境創(chuàng)設(shè)，要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)的《道德與法治》課程教學(xué)中，由于教師對(duì)于該課程的重視程度不足，依舊沒有建立完善的教學(xué)模式，導(dǎo)致該課程的教學(xué)價(jià)值難以得到發(fā)揮。所以，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與法治素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)工作中積極制定教學(xué)計(jì)劃，將課程理論與生活實(shí)際有機(jī)融合，注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)行為養(yǎng)成訓(xùn)練工作的開展。只有這樣，才能最大程度地優(yōu)化《道德與法治》課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

楊金美.例談小學(xué)低年級(jí)道德與法治課滲透法治教育的策略[J].作文成功之路（上），2018（7）.

編輯 王彥清