吳濤

摘 要：伴隨著父母對孩子教育重視程度的不斷加深，從一歲左右，就開始給孩子灌輸思想，而最為常用的方式就是給孩子讀繪本。繪本通常都是由色彩絢麗的顏色，或是生動的圖片，結(jié)合一定的文字進(jìn)行描述的，而孩子在看繪本的同時，能夠在大腦中“繪制”他們所想象的“鴻篇巨制”，鍛煉思維的同時，讓文字變得生動起來。通過繪本閱讀在小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)中的有效利用，提出了研究性論述。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué);低段語文;綜合性學(xué)習(xí)

低年級的小學(xué)生，其往往指的是三年級及以下的學(xué)生，這個階段的學(xué)生，無論從知識累計上，還是對事物的認(rèn)知上，都是處于“懵懵懂懂”的階段，而其語文教學(xué)，也大都是文字性的描述，如果一下子過度的較多，使得內(nèi)容深度較大，對于小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)語文是十分不利的。因而這個階段的語文，其知識較淺，且課文長度較短，雖然有助于學(xué)生理解與掌握語文知識，但是對于小學(xué)低段學(xué)生的成長而言，并不是非?！巴晟啤钡?。另外，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文大都是“生搬硬套”，或是“死記硬背”，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)“難度”，不利于小學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文知識。

繪本，通常不限題材、不限內(nèi)容，利用絢麗的色彩、生動的圖片，吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生更愿意去閱讀，且多種題材的繪本，可以拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的知識積累，同時還能夠讓學(xué)生改變對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，想要“多讀書”，這樣才能夠認(rèn)識更多的字，學(xué)生看自己喜歡的繪本，可以鍛煉思維，學(xué)生能夠在自己的腦海中隨意“刻畫”、補充畫面，豐富想象力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

雖然在教學(xué)改革的號召下，很多學(xué)校都進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試多種模式的教學(xué)方式，但是在目前多媒體發(fā)展的今天，更多的學(xué)校將重點轉(zhuǎn)移到了多媒體上，而非繪本上，繪本在實際的教學(xué)中，無法得到“彰顯”，且多媒體教學(xué)，其互動性與發(fā)散性思維模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及繪本教學(xué)，因而有必要改革小學(xué)階段的語文教學(xué)模式，嘗試將繪本教學(xué)融入課堂教學(xué)中。另外，在教學(xué)中，還要尊重學(xué)生的主體地位，雖然是繪本教學(xué)，但是繪本的種類有千萬種，教學(xué)方式也有很多種，而學(xué)生對繪本的種類、內(nèi)容的選擇上卻不盡相同，因而要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的“意愿”放到第一位，這樣學(xué)生才更愿意去學(xué)習(xí)繪本知識，并愿意去學(xué)習(xí)。在讀繪本的同時，教師還要注重引導(dǎo)，以繪本上的中心思想為例子，幫助學(xué)生建立正確的思維模式，使學(xué)生在拓展知識的同時，能夠綜合性全面發(fā)展。

二、點滴積累

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它更加注重對知識的積累與運用，因而在閱讀繪本的同時，教師要注重引導(dǎo)孩子，并幫助學(xué)生建立知識的累積，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在看繪本《一只好餓的毛毛蟲》時，可能學(xué)生對于其中的很多字不認(rèn)識，所以在閱讀的時候借助于拼音及圖片，對蝴蝶等這些筆畫較多的字，可以有所印象，而接下來，教師可以通過類似的繪本《漂亮的蝴蝶》《小蜜蜂的好朋友》《被嘲笑的毛毛蟲》等來讓學(xué)生認(rèn)識蝴蝶這個詞，而在閱讀的時候，還可以讓小朋友對自己感興趣的繪本進(jìn)行總結(jié)，其中涉及哪些不認(rèn)識的字，而通過繪本又認(rèn)識了哪些新的字等，在閱讀量增加的同時，不知不覺學(xué)生的語文知識也得以積累。

三、抓住中心內(nèi)容，建立導(dǎo)向性引導(dǎo)

雖然不同繪本，其中的內(nèi)容也有所差異，或是文字表達(dá)的形式上也有所差異，但是不同的繪本，其涉及的段落中心內(nèi)容就可能“差不多”。低年齡段的學(xué)生，其在閱讀的時候能夠發(fā)現(xiàn)“很多共鳴”，教師要注重對其精神上的建設(shè)，讓學(xué)生能夠在精神上得以“滿足”，使得他們在精神上能夠有所成長，思維模式上能夠有所拓展，從而綜合能力上能夠有所提高。

四、多種教學(xué)模式相結(jié)合

在繪本教學(xué)中，教師要注重多種教學(xué)模式相結(jié)合，而非單一的“閱讀”，不同的學(xué)生可能會有不同的“表達(dá)”形式，有的小朋友可能更愿意用語言進(jìn)行表達(dá)，而有的小朋友卻更愿意用文字去表達(dá)，還有的小朋友擅長唱歌，或是肢體語言等，教師可以針對孩子們的個體差異，用不同的教學(xué)模式去幫助和鼓勵孩子去勇敢地“表達(dá)”自己，敢于將自己腦海中的認(rèn)知去講解給別的小朋友或是老師。另外，教師還可以通過游戲的模式進(jìn)行繪本閱讀，例如：在閱讀的時候，小朋友們可以根據(jù)自己喜歡的語氣閱讀，或是類似于擊鼓傳花的形式，教師打鼓，到誰那誰讀。讓學(xué)生既可以通過繪本學(xué)習(xí)知識，又可以愉悅身心，更愿意去閱讀繪本。

綜上所述，小學(xué)生對繪本閱讀可能并不是很陌生，但是將繪本學(xué)習(xí)結(jié)合語文來進(jìn)行教學(xué)，則可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生積累知識，鍛煉思維模式，形成正確的思維模式，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]師雪薇.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]孫秀娟.繪本閱讀在小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)中的有效利用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

編輯 王彥清