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        探析新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        2019-09-12 06:47:48鄒穎
        新課程·下旬 2019年8期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng)高中歷史新課改

        鄒穎

        摘 要:在新課改不斷深化的背景下,高中歷史教學(xué)需要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念,注重學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此,高中歷史教師需要明確歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容,對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn),結(jié)合歷史學(xué)科素養(yǎng)開(kāi)展課堂教學(xué),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),充分發(fā)揮歷史教育的育人價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:新課改;高中歷史;學(xué)科素養(yǎng)

        高中課程改革深化改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念,高中歷史教師需要樹(shù)立素質(zhì)教育理念,將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。在歷史教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),教師可以在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史理論知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力、歷史分析能力和歷史價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵分析

        新課改下高中學(xué)科歷史素養(yǎng)涵蓋時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀、歷史解釋和家國(guó)情懷五部分的內(nèi)容。時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間與空間背景下,對(duì)事物開(kāi)展分析,是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);史料實(shí)證是指通過(guò)史料的分析,重現(xiàn)歷史真實(shí)的方法,是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力;唯物史觀是指學(xué)生辯證統(tǒng)一地看待歷史史實(shí),以此進(jìn)行價(jià)值判斷;歷史解釋是指學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的有效分析與認(rèn)識(shí),是高中歷史學(xué)生需要具備的關(guān)鍵核心素養(yǎng),可以體現(xiàn)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果;家國(guó)情懷是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。由此可以看出,新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)改變了以學(xué)生歷史成績(jī)?yōu)橹鞯臍v史教學(xué)模式,將歷史教學(xué)的目標(biāo)拓展到學(xué)生能力、方法和價(jià)值觀培養(yǎng)等方面,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)的同時(shí),掌握歷史分析方法和價(jià)值判斷方法,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、創(chuàng)新精神及社會(huì)責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

        二、新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        (一)合理制訂教學(xué)目標(biāo)

        在新課改深化基礎(chǔ)上,高中歷史教師需要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn),將歷史學(xué)科素養(yǎng)滲透于教學(xué)目標(biāo)中,為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo),保障歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。基于新課改和素質(zhì)教育理念,高中歷史教師需要設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)。在此以人教版必修三中《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》這一課為例,分析教學(xué)目標(biāo)的合理制訂要點(diǎn)。

        在知識(shí)與技能方面,要求學(xué)生掌握“師夷長(zhǎng)技以制夷”的基本觀點(diǎn)以及維新變法等相關(guān)理論知識(shí),并通過(guò)不同思想內(nèi)容的對(duì)比分析,培養(yǎng)分析能力,能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì);在過(guò)程與方法方面,要求學(xué)生通過(guò)合作探究、史料分析和歷史比較法等方法進(jìn)行理論知識(shí)及其內(nèi)涵的分析;在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面,要求學(xué)生體會(huì)近代時(shí)期我國(guó)向西方國(guó)家學(xué)生的艱難,感受新思想代表人物的愛(ài)國(guó)情懷和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)精神。在上述教學(xué)目標(biāo)中,高中歷史教師需要通過(guò)理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀;通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng);通過(guò)愛(ài)國(guó)情懷和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        (二)應(yīng)用教學(xué)情境導(dǎo)入新課

        情景教學(xué)法具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生完成理論知識(shí)分析和歸納的作用。將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái),組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí),可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,有助于歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,高中歷史教師需要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目標(biāo)。比如,在進(jìn)行“西周政治制度”的教學(xué)時(shí),高中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)分封制中宗法的思考:假設(shè)西周一位天子的妃子比皇后先懷孕,妃子所生的兒子年長(zhǎng)于皇后的兒子,排行老大,按照宗法制,天子的皇位應(yīng)該傳給誰(shuí),請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材,討論這一問(wèn)題。上述問(wèn)題情境涉及宗法制的根本內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的深入分析,解答上述問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究

        在良好課前導(dǎo)入的基礎(chǔ)上,高中歷史教師需要組織學(xué)生開(kāi)展合作探究,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論分析,掌握歷史知識(shí)的內(nèi)涵,使學(xué)生能夠在合作探究過(guò)程中樹(shù)立合作意識(shí),有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在合作探究過(guò)程中,高中歷史教師需要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求進(jìn)行學(xué)生的合理分組,并在課堂中布置相應(yīng)的任務(wù),由學(xué)習(xí)小組通過(guò)分工合作與討論分析解答問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)的深化與歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常情況下,高中歷史教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,提供相應(yīng)的史料,針對(duì)理論知識(shí)和史料內(nèi)容,向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。

        比如,在進(jìn)行《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》的教學(xué)中,高中歷史教師可以引用李鴻章的名言,分析當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下頑固派和洋務(wù)派的主張,明確兩者的差異和實(shí)施阻力,結(jié)合教材內(nèi)容分析兩派主張的實(shí)施效果。上述合作探究的內(nèi)容可以通過(guò)歷史比較,培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和歷史解釋素養(yǎng)[2]。

        綜上所述,高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容相對(duì)豐富,與學(xué)生的未來(lái)歷史學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系密切。通過(guò)本文的分析可知,高中歷史教師需要合理制訂教學(xué)目標(biāo),應(yīng)用教學(xué)情境導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究,在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí),引導(dǎo)其樹(shù)立終身歷史學(xué)習(xí)觀,實(shí)現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]洪偉.打造滋育學(xué)科素養(yǎng)的高中歷史課堂[J].中學(xué)歷史教學(xué),2019(3):3-5.

        [2]高蕾.優(yōu)化課堂環(huán)節(jié) 提升歷史素養(yǎng):淺談高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代交際,2018(7):176-177.

        編輯 段麗君

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