路亞杰

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有利于學(xué)生思辨能力的提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直有賴于教師的講解和誘導(dǎo)，大多數(shù)教師都認(rèn)可傳統(tǒng)的教學(xué)方式。從以往的調(diào)查分析結(jié)果看，這種教學(xué)方法的確有利于一部分學(xué)生成績的提升，但就全體學(xué)生來講，它只會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績的兩極分化。教師只有在課堂上用創(chuàng)新的教學(xué)理念授課，改變一貫的授課模式，才能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：多媒體;思維;提問

國內(nèi)外很多著名的學(xué)校都十分重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可見數(shù)學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的重要性。隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)需要更多的人懂?dāng)?shù)學(xué)并樂意學(xué)數(shù)學(xué)，這樣才能更有利于未來的發(fā)展。不論是從社會(huì)人才需求方向來講還是從個(gè)人發(fā)展方面來說，學(xué)好數(shù)學(xué)的確是中學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。數(shù)學(xué)成績的提升不能只靠教師“耳提面命”，更重要的是學(xué)生的“內(nèi)省”。筆者將從以下三個(gè)方面就“如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神”展開論述。

一、合理利用多媒體輔助教學(xué)，吸引學(xué)生興趣

初中數(shù)學(xué)中有很多抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師很難用口語化的表達(dá)方式讓學(xué)生更好地了解新知，電子白板就能很好地解決這一難題。教師在教學(xué)準(zhǔn)備工作中可以在網(wǎng)上下載一些與教學(xué)有關(guān)的Flash動(dòng)圖，特別是在講圖形與幾何相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，動(dòng)圖的應(yīng)用顯得尤為重要。學(xué)生手頭的教學(xué)工具只有書和筆，教師如何能用三維的動(dòng)圖講解相關(guān)幾何問題，學(xué)生的空間想象能力也會(huì)因此有質(zhì)的提升。初中生對很多新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，只要我們能利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，釣到學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，那么之后的教學(xué)就會(huì)因?qū)W生的主動(dòng)性大大提升而顯得游刃有余。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中函數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)，很多教師給學(xué)生照著課本例題講完課就開始“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生對函數(shù)圖象的理解都還只停留在黑板上的函數(shù)和草稿本上的函數(shù)圖象上，大部分人對這一部分內(nèi)容都不能及時(shí)地消化吸收，可如果教師能夠利用多媒體導(dǎo)入函數(shù)圖象，就相關(guān)參數(shù)變化讓圖象在課件上以動(dòng)態(tài)形式顯性呈現(xiàn)。這時(shí)趁熱打鐵讓學(xué)生觀察圖象的變化，一定能夠起到事半功倍的效果。在幾何畫板的幫助下，將函數(shù)圖象的變化規(guī)律形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而突破了教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也一定會(huì)因?yàn)椤澳苈牰?、能看懂”而被提升?/p>

二、以學(xué)生為主體，讓“演繹式”思維活躍起來

一線教師在講解數(shù)學(xué)的概念、定理、規(guī)律時(shí)常用的方法就是“灌輸式”教學(xué)法。直接將公式定理呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生遇題就“套公式”。教師沒有對這些定理和公理的由來、內(nèi)涵和應(yīng)用展開詳細(xì)講解，也沒有引導(dǎo)學(xué)生究其本源。這樣的教學(xué)方式在課堂上能取得高效率——呈現(xiàn)公式、套用公式，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能解答題目?？山處熀雎缘?，恰恰是我們課堂上最不能缺少的——“演繹式”思維。學(xué)生的邏輯思維一直都在起跑線上，教師只做到了“授人以魚”，學(xué)生見到魚就順手接過，這也就是為什么很多學(xué)生課堂上能聽懂，一做題就“發(fā)蒙”的原因。想要“授人以漁”，教師就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況指導(dǎo)學(xué)生“追本尋源”。在授課的時(shí)候提出幾個(gè)啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生自己探索，自己解釋定理內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，教師需要在引導(dǎo)環(huán)節(jié)就調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)興趣。新授課的時(shí)候教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要善于把握時(shí)機(jī)，利用設(shè)疑導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒓と?dǎo)入等多種導(dǎo)入方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)與新授課環(huán)節(jié)有效銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，這樣才能保證學(xué)生環(huán)環(huán)相扣，演繹出自己敏捷的數(shù)學(xué)思維。

三、逐層設(shè)疑，關(guān)鍵之處巧妙點(diǎn)撥

對學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題哪個(gè)技能更重要？專家學(xué)者給出了權(quán)威答案，發(fā)現(xiàn)問題更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何在一堂課中教師的講解過多，學(xué)生只能抬頭看黑板，埋頭做筆記。大腦只是跟著教師的粉筆轉(zhuǎn)，這樣的教學(xué)只是教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位的存在感基本為零。教師想要改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，可以采用“逐步設(shè)疑”的方式。先給學(xué)生拋出一個(gè)問題，讓他們有自己要解決問題的意識(shí)。如果在解決過程中遇到困難，他們就會(huì)向教師發(fā)問。教師可以就學(xué)生提出的問題掌握學(xué)情，及時(shí)給學(xué)生答疑解惑。教師點(diǎn)撥勝在一個(gè)“巧”字，對于學(xué)生看書就能弄懂的問題，教師可以避而不談，鼓勵(lì)學(xué)生接著探究討論，對于新知識(shí)難以理解的地方，教師要及時(shí)幫學(xué)生“攻堅(jiān)”。這種“拋磚引玉”的做法可以帶動(dòng)學(xué)生思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，這也符合課標(biāo)中的相關(guān)教學(xué)要求。

學(xué)習(xí)成績提升的主要途徑是“內(nèi)動(dòng)力”，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鍛煉自己獨(dú)立思考的能力，在解決問題的過程中對他們的邏輯能力和團(tuán)隊(duì)合作能力也有一定的挑戰(zhàn)。教師想要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，就不能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維受到束縛?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！苯處煹摹爸v”和學(xué)生的“學(xué)”都是站在各自的立場上進(jìn)行的，如果教師能試著讀懂學(xué)生心理，將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神作為長期的教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)就一定能夠“守得云開見月明”。

編輯 溫雪蓮