陳學(xué)文

摘 要：通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)方法及模式等諸多內(nèi)容，有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)改進(jìn)策略，希望能夠幫助有關(guān)教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，采取科學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)及習(xí)慣，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);中學(xué)生;創(chuàng)新能力;核心素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)領(lǐng)域的人才培育方向也發(fā)生了一定的變化。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相關(guān)教師也應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視起來(lái)，采取行之有效的方法提升教學(xué)質(zhì)量，但是實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中還存有一定的問(wèn)題，如教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，下面就對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新興趣低下

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要面對(duì)的不僅是學(xué)科課業(yè)數(shù)量的增多，其還需要應(yīng)對(duì)難度更大、知識(shí)更加深入的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在此種狀況下，為了保證學(xué)習(xí)成績(jī)，其要將更多的精力和時(shí)間投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及習(xí)題的練習(xí)中，對(duì)創(chuàng)新缺少精力與興趣[1]。并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都局限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽視對(duì)其創(chuàng)新能力的培育，致使大部分中學(xué)生都存在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新興趣低下的問(wèn)題，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)處于“瓶頸”位置?；谏鲜鲈颍瑢W(xué)生的創(chuàng)新能力得不到教師及學(xué)生自身的重視，也就不能將創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，教學(xué)效果的提升難度逐漸加大，學(xué)生的創(chuàng)新能力培育現(xiàn)狀堪憂(yōu)。

（二）定勢(shì)思維明顯

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，定勢(shì)思維的問(wèn)題在學(xué)生群體中較為突出，大部分學(xué)生都存在機(jī)械套用公式、固化應(yīng)用定理等問(wèn)題，并且學(xué)習(xí)具有一定的框架性，不能將多章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行融合，在實(shí)際的解題中不僅會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，還極其容易產(chǎn)生失誤，影響數(shù)學(xué)科目成績(jī)，也不利于其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，究其根本，傳統(tǒng)教學(xué)方法落后是造成上述問(wèn)題的主要原因。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常局限于初中數(shù)學(xué)課本的教材內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生在有關(guān)知識(shí)思維發(fā)散方面的引導(dǎo)，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，這種固化的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境，也無(wú)法滿(mǎn)足中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)存在一定的困難。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)定勢(shì)思維是制約教學(xué)效果提升的重要因素，其會(huì)帶來(lái)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的“負(fù)遷移”問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的細(xì)微改變、對(duì)新知識(shí)和新問(wèn)題常常局限于使用某一種解題方法、對(duì)于相關(guān)知識(shí)也不能做到舉一反三、解答題目時(shí)存在一定的固執(zhí)性和依賴(lài)性等，缺少對(duì)新技巧的嘗試，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決效果不理想。長(zhǎng)此以往，思維定式的消極影響會(huì)逐步擴(kuò)大，部分學(xué)生很可能會(huì)養(yǎng)成惰性思維，不僅會(huì)限制其創(chuàng)新思維的發(fā)展，還會(huì)制約其創(chuàng)新能力及實(shí)際問(wèn)題解決能力的提升，減慢其將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決能力的速度，進(jìn)而降低課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏創(chuàng)新意識(shí)

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，絕大多數(shù)教師都將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，采用落后的教學(xué)方法進(jìn)行授課，單純地將課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，要求學(xué)生記憶相關(guān)內(nèi)容，甚至認(rèn)為“背會(huì)某道題”就能夠達(dá)到授課目的，此種教學(xué)模式忽視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，單方面接受教師傳授的既定的、有限的知識(shí)，并不能將其融會(huì)貫通，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量較差。在此種授課方式下，學(xué)生會(huì)漸漸習(xí)慣于接受所謂的“真理性”知識(shí)，缺少對(duì)客觀(guān)事物的質(zhì)疑，不僅限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還縮小了其思維開(kāi)拓的空間。在此種狀況下，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，為繁重的課業(yè)任務(wù)所累，創(chuàng)新意識(shí)逐漸匱乏[2]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)改進(jìn)策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

在初中教學(xué)領(lǐng)域，“興趣是最好的老師”一直是各科教學(xué)的主要宗旨，但是大部分教師都不能將其核心意義進(jìn)行有效應(yīng)用，單純重視學(xué)生成績(jī)，忽視其核心素養(yǎng)的提升，對(duì)其創(chuàng)新能力也沒(méi)有足夠的重視。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落實(shí)到興趣教學(xué)中，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)的教學(xué)手段為抓手，逐步激發(fā)其主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)其自覺(jué)走進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)、養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，可以從以下兩方面入手：（1）靈活使用數(shù)學(xué)工具。學(xué)習(xí)中會(huì)應(yīng)用到相當(dāng)豐富的幾何圖形以及多種多樣的問(wèn)題，教師可以科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)教具，利用數(shù)學(xué)科目的獨(dú)特魅力營(yíng)造良好的授課氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自主、自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這時(shí)教師再講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠有效促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考與探究，進(jìn)而養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的習(xí)慣。舉例來(lái)說(shuō)，在講解《角的比較》時(shí)就可以應(yīng)用此種方法，引導(dǎo)學(xué)生使用量角器等工具參與實(shí)踐，在實(shí)際度量后提問(wèn)不同角的大小;還可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示并應(yīng)用相關(guān)工具進(jìn)行自主繪制角等活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)其積極性，也能為其創(chuàng)新能力的培育奠定良好基礎(chǔ)。（2）營(yíng)造活躍的課堂氛圍。數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性和公式化較強(qiáng)的學(xué)科，如果不能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍就無(wú)法幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，也就不能有效培育其創(chuàng)新能力[3]。在初中數(shù)學(xué)課程講授中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍，為其思維活躍助力，進(jìn)而提升其對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣，增加對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的好奇。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，采用風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格進(jìn)行授課，并且鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象力，為其創(chuàng)造更加適宜創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而逐步增加其創(chuàng)新興趣。

（二）方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維渠道

創(chuàng)新能力容易受到定勢(shì)思維的限制，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的主要難題，要避免這種限制需要相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授與引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，拓寬思維渠道，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。相關(guān)心理研究學(xué)者曾表明人類(lèi)的創(chuàng)造力與其是否具備或高、或低的發(fā)散思維能力有關(guān)，具備較高發(fā)散思維能力的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)及生活中積極應(yīng)用創(chuàng)造力，并將創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N“成績(jī)”。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維能力入手，引導(dǎo)其拓寬思維渠道，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)造力，使其能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，并將有關(guān)內(nèi)容應(yīng)用于其他科目的學(xué)習(xí)及生活中，提升其核心素養(yǎng)。以《有理數(shù)的乘方》相關(guān)知識(shí)的講授為例，筆者在以往的教學(xué)中會(huì)應(yīng)用一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，如提問(wèn)“某數(shù)平方為16，該數(shù)可能是？”“若n為正整數(shù)，（-1）2n及（-1）2n+1的數(shù)值分別是多少？”等，利用有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逆向思考，學(xué)生在解答后能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的深刻魅力，并且思維效果較好。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬思維渠道的實(shí)際應(yīng)用意義較高，不僅能夠解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能增強(qiáng)學(xué)生在理性、邏輯性等諸多方面的能力，進(jìn)而逐步提升其核心素養(yǎng)，促進(jìn)健全人格的養(yǎng)成與發(fā)展，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師可以利用此種教學(xué)方法，將逆向思維、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)其將有關(guān)解題技巧融會(huì)貫通，在面對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠從多個(gè)角度進(jìn)行解讀，使其感受發(fā)散思維的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成多角度分析問(wèn)題、使用創(chuàng)新方法解答問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步拓寬思維渠道，創(chuàng)新思維方式，結(jié)合自身主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的自主解答，提高創(chuàng)新思維能力培育的效果。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在眾多學(xué)科的研究及發(fā)展史上，大部分學(xué)者都具備較高的質(zhì)疑精神，能夠?qū)Α凹榷ā钡闹R(shí)進(jìn)行反復(fù)探究，并創(chuàng)新出新知，如物理學(xué)中質(zhì)疑地心說(shuō)的哥白尼等，“質(zhì)疑”能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程講授中，大部分教師都會(huì)使用單方面授課的教學(xué)模式，將“既定”知識(shí)進(jìn)行傳遞，忽視學(xué)生對(duì)自主探究及創(chuàng)新的能力培養(yǎng)，嚴(yán)重影響授課效果及質(zhì)量。面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，有關(guān)教師應(yīng)進(jìn)行“質(zhì)疑教學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題、多“否定”，進(jìn)而在多次反復(fù)探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的新路徑。要做到這一點(diǎn)，還需要教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，借助具有質(zhì)疑性質(zhì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如，筆者在講解《一次函數(shù)的圖象》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了質(zhì)疑問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)學(xué)生“y=2x和y=5x哪一函數(shù)增加更快？”“y=-2x和y=-5x哪一函數(shù)減小更快？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或合作分析的方法得出答案。在實(shí)際的討論中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”，辯證看待自身答案及其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)給出答案，在課程最后筆者使用圖象對(duì)其結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，肯定學(xué)生質(zhì)疑的作用，授課效果也有明顯提升。此種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新帶來(lái)的實(shí)際影響，促使其不斷完善自身的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑表示肯定。在師生關(guān)系中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是拉近二者關(guān)系的有效途徑，要確保質(zhì)疑教學(xué)的質(zhì)量及效果，教師應(yīng)對(duì)其主觀(guān)質(zhì)疑的行為表示肯定，給予其一定的積極暗示或提示，必要時(shí)可以使用熱烈的掌聲與喝彩對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，看似缺乏實(shí)際效用的細(xì)微行為對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)也具有重要的作用。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，大膽提出“為什么”或說(shuō)“不”，而對(duì)其提出的問(wèn)題，教師要保持肯定態(tài)度，尤其是對(duì)待一些缺乏自信心的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)始終保持支持態(tài)度，利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言及行為幫助其增強(qiáng)自信，這樣既能夠提升班集體整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

綜上所述，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、拓寬思維渠道及鼓勵(lì)質(zhì)疑三方面入手，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，提升自身授課質(zhì)量及水平，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使其能夠更加符合當(dāng)代創(chuàng)新型人才的需要。

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編輯 王 敏