王華睿

摘 要：文言文是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考必考內(nèi)容之一。以高中語文為研究對(duì)象，詳細(xì)分析了高中語文文言文教學(xué)的思路與方法，并對(duì)其實(shí)施路徑進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，開展文言文教學(xué)不僅可以深化學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的了解，也能開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的文化儲(chǔ)備，對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)、成長具有深遠(yuǎn)影響。但是就目前而言，在高中語文文言文教學(xué)中一直面臨著教學(xué)難度大、學(xué)生理解能力差等問題，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能取得滿意的教學(xué)效果。

一、從學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)建良好的文言文教學(xué)環(huán)境

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的懈怠情緒，并通過各種積極可行的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，這才是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵[1]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過在課堂上創(chuàng)建一個(gè)理想的環(huán)境，達(dá)到教學(xué)目的。

以《荊軻刺秦王》為例，在這節(jié)文言文課程教學(xué)之前，教師可以先在課堂上創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，先在網(wǎng)絡(luò)上搜尋與《荊軻刺秦王》有關(guān)的視頻，并通過課堂的多媒體設(shè)備播放。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室之后，注意力自然會(huì)被視頻的內(nèi)容所吸引，目不轉(zhuǎn)睛地觀察視頻內(nèi)容。而在上課鈴聲響起之后，此時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被視頻所吸引，隨著教師關(guān)閉視頻，很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出“意猶未盡”的神態(tài)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)教學(xué)的開展：“大家剛才看到的視頻是《荊軻刺秦王》中的一個(gè)片段，可是大家知道在《荊軻刺秦王》的背后又發(fā)生了哪些可歌可泣的故事呢？”通過這種語言，教師快速地將課堂教學(xué)環(huán)境帶入課本教學(xué)中。

從效果來看，由于學(xué)生的興趣已經(jīng)完全被視頻所激發(fā)，所以會(huì)投入更多的注意力，希望知道后續(xù)的故事情節(jié)，因此在整節(jié)課學(xué)習(xí)中都會(huì)保持高度集中的注意力，有助于提高教學(xué)效果。

二、靈活借助多種媒介，開展多位教學(xué)

在高中語文文言文教學(xué)階段，教師單純依靠說教難以取得理想的教學(xué)效果，所以教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教學(xué)過程中充分利用各種有助于教學(xué)活動(dòng)開展的媒介，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的新路徑[2]。

以《琵琶行》為例，為了可以深化學(xué)生對(duì)《琵琶行》的認(rèn)識(shí)，教師可以通過音樂軟件搜索與《琵琶行》同名的歌曲，該歌曲將音樂元素融入《琵琶行》中，音律優(yōu)美、朗朗上口，具有極高的人氣。教師在本節(jié)課教學(xué)中，就可以將歌曲《琵琶行》作為開展教學(xué)的媒介。在教學(xué)過程中，隨著《琵琶行》旋律的開始，很多學(xué)生會(huì)被旋律所吸引，甚至?xí)挥勺灾鞯馗S旋律哼唱，此時(shí)教師及時(shí)根據(jù)歌曲故事內(nèi)容的改變，向?qū)W生滲透與《琵琶行》有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

教師在《琵琶行》的教學(xué)中應(yīng)用了音樂元素，不僅可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沉悶的環(huán)境，也能讓教學(xué)方式與學(xué)生喜好、審美相匹配，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在條件允許的情況下，教師也可以將類似的課文作為家庭作業(yè)，鼓勵(lì)有能力、興趣的同學(xué)，對(duì)課文的音樂進(jìn)行改進(jìn)，并在之后的課堂上展示出來，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，提高學(xué)生與文言文課堂的契合度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容，課堂可以作為學(xué)生鉆研問題、討論問題的場所，這一點(diǎn)在高中語文文言文教學(xué)中同樣適用。

以《離騷》教學(xué)為例，教師就可以遵照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)要求，充分利用微信等軟件，提出學(xué)生家中自學(xué)《離騷》的基本內(nèi)容：（1）了解屈原的基本資料與楚辭的文學(xué)特征;（2）借助課文注釋、自己的知識(shí)積累、字典等完整翻譯《離騷》;（3）朗讀課文，了解《離騷》的結(jié)構(gòu)特征;（4）在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出疑問，并將疑問記錄在本上。當(dāng)學(xué)生的自學(xué)結(jié)束之后，教師可以在第二節(jié)課上課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞《離騷》展開討論，在將全班同學(xué)分組之后，鼓勵(lì)小組成員圍繞教師提出的問題分析，并分別闡述自己的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，教師走下講臺(tái)，觀察每個(gè)小組的討論情況，統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的疑問。當(dāng)小組討論進(jìn)行到課時(shí)的1/2～1/3時(shí)，教師終止討論，并根據(jù)學(xué)生小組討論的效果進(jìn)行總結(jié)。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂階段的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，由于學(xué)生在家中先通過自己的努力簡單學(xué)習(xí)了《離騷》，因此在討論階段會(huì)形成自己的觀念，而多個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)相互結(jié)合之后，就可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果;最后教師針對(duì)每個(gè)小組中存在的問題進(jìn)行講解，不僅最大化地利用了課堂教學(xué)時(shí)間，也能讓教學(xué)更有針對(duì)性，提高效果。

綜上所述，高中語文文言文教學(xué)的難度大，教師在教學(xué)中面臨著多方面的問題，所以下一階段教師需要靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，在尊重高中生差異的基礎(chǔ)上，充分利用各種元素，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、模式進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.別出心裁，讓文言文課堂斑斕起來[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（9）：83.

[2]孟曉慶.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中文言文教學(xué)中的傳承與理解策略探索[J].華夏教師，2018（26）：51-52.

注：本文系2018年度蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于新課標(biāo)人教版高中語文教材文言文選文的研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2018]GH466。

編輯 張佳琪