李建軍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中運用時，教師首先需要給學生劃分自主學習的范圍，其次需要小組學習分享彼此的學習經(jīng)驗，最后要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，最終確保翻轉(zhuǎn)課堂成為學生彰顯自學能力，形成核心素養(yǎng)的平臺。分析了初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本模式，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中運用需要注意的問題，希望與各位共享。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;基本模式;運用

新課程改革進程不斷前進，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到了很多教師的認可，其基本模式是重視學生自主學習，重視合作交流探索，特別適合初中數(shù)學課堂。本文分析了初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本模式，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中運用需要注意的問題，希望與各位共享。

一、初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本模式

初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本模式如下：

第一步，由教師出示學習目標，讓學生了解基本學習內(nèi)容。實現(xiàn)學習設(shè)計的翻轉(zhuǎn)。

第二步，讓學生開展自學活動（因為課前有足夠的預習，所以課堂上的自學主要是交流預習結(jié)果和觀看微課。）實現(xiàn)學習模式的翻轉(zhuǎn)。

第三步，學生合作學習。合作學習主要是在小組內(nèi)進行，由學生自學，然后組內(nèi)互相交流自學的效果等。學生自由更正，讓他們各抒己見;引導學生討論，說出錯誤的原因和更正的道理;引導學生歸納，上升為理論，指導知識的提升與運用。

這種學習的過程中教師要重點點撥，根據(jù)本節(jié)課的重難點進行重點講解點撥，與學生進行交流互動，實現(xiàn)課堂講解的翻轉(zhuǎn)。

第四步，學生翻轉(zhuǎn)為教師，講解知識點。教師要讓學生上臺代表小組的建議講解所學的知識點，其他同學可以進行補充，實現(xiàn)師生授課的翻轉(zhuǎn)。

第五步，鞏固提升，學生在課堂上完成有梯度的練習題，組內(nèi)評價匯報，以此檢測每位學生是否都當堂實現(xiàn)了學習目標。實現(xiàn)評估檢查的翻轉(zhuǎn)。

這五個方面的內(nèi)容是基本模式，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、課程的實際情況等可以適當?shù)卦鰷p環(huán)節(jié)，保證學生的學習興趣更為積極、學習能力得到發(fā)展就可以了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中運用需要注意的問題

1.教師首先需要給學生劃分自主學習的范圍

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式需要學生在課堂上有講解知識的能力，那么課后就要有更為充足的準備，形成自學收獲，這樣才能夠保證在課堂上講解清晰、思路明暢，而不是走形式的學習。為了實現(xiàn)這一目標，教師要先給學生劃分自主學習的范圍。具體的內(nèi)容劃分包括三方面：第一，學生需要自學的概念問題等，主要是在教材之中體現(xiàn);第二，學生需要實踐操作的內(nèi)容，這部分要依靠導學案和微課來完成;第三，練習題檢測方面，這部分的內(nèi)容需要學生獨立完成，查漏補缺。教師讓學生按照科學的學習計劃進行學習，只有這樣，他們的學習才能變得有效。

2.教師需要小組合作分享彼此的學習經(jīng)驗

翻轉(zhuǎn)課堂需要學生上臺進行知識的講解，這種教學流程與角色的顛覆，需要學生有更為充足的知識自學準備，而合作學習是彼此互通有無的關(guān)鍵所在，在小組合作的過程中，要讓學生明確學習目的，教師可以將合作的任務(wù)進行分層設(shè)計。例如：“角平分線的性質(zhì)”的教學過程中，設(shè)計了三層合作學習的內(nèi)容：第一層，探究角平分儀的原理;第二層，總結(jié)出尺規(guī)作已知角的平分線的一般方法;第三層，探究角平分線的性質(zhì)：已知一角及其角平分線添加輔助線構(gòu)成全等三角形，這樣的三角形有多少對？這樣學生就能夠根據(jù)任務(wù)進行分層學習探索了。學生經(jīng)過討論之后每個人對“角平分線”的知識有了更深層次的理解，許多學生之前不明白的“角平分儀”的原理，根據(jù)小組成員提出的“傘”的實際情況，對其原理的理解更為深刻了。其次，教師要靈活全面地掌握合作學習后學生的表現(xiàn)情況，可以通過指定小組成員匯報來了解，大多數(shù)情況都是小組組長或者是匯報員來匯報合作學習的成果，為了保證所有學生的參與，教師還可以指定某號碼的同學來回答問題，例如：這個問題請小組內(nèi)的3號學生來回答。另外，教師要保證平衡小組內(nèi)的學習任務(wù)分配，保證成員能夠和睦相處，積極進取。

3.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著時代的變化和發(fā)展，現(xiàn)代教育改革的推進也在不斷加快，初中數(shù)學課程的改革愈發(fā)重視科技技術(shù)和數(shù)學學科的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就需要教師錄制微課，讓學生的自學過程更為簡單順利。教師要積極學習信息技術(shù)，保證微課的內(nèi)容更為簡練、重點、有趣味。而要實現(xiàn)趣味化不是嘩眾取寵，需要創(chuàng)設(shè)生活情境，利用生活情境引出數(shù)學問題，不但能夠提高學生的學習興趣及積極性，還能夠提高教學質(zhì)量及效率，因此在中小學數(shù)學教學中得到了應(yīng)用，并取得了良好的效果。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中運用時，教師首先需要給學生劃分自主學習的范圍，其次需要小組學習分享彼此的學習經(jīng)驗，最后要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，最終確保翻轉(zhuǎn)課堂成為學生彰顯自學能力，形成核心素養(yǎng)的平臺。

參考文獻：

[1]平煥偉.初中數(shù)學課堂教學效果的提升策略分析[J].學周刊，2017（21）.

[2]邵方春.初中數(shù)學課堂教學中的問題情境的創(chuàng)設(shè)探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（3）.

[3]朱建新.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學園，2018（18）.

[4]鄧興生.分析多媒體在初中數(shù)學課堂教學中的角色定位[J].教師，2015（20）.

編輯 李燁艷