魏賢明

摘 要：“學(xué)講方式”的核心是突出學(xué)生的主體地位，互動(dòng)式教學(xué)法不失為一種有效的方法。首先闡述了互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用的背景和含義，然后以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從先學(xué)后教、創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、設(shè)置追問(wèn)等四個(gè)方面探索了互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);“學(xué)講方式”;背景;含義;運(yùn)用策略

“學(xué)講方式”下的新課堂改革，核心是為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的參與課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“幕后”走上“臺(tái)前”，從傳統(tǒng)的“觀眾”華麗轉(zhuǎn)身為“主角”，從而成為課堂的主體?；?dòng)式教學(xué)法就是這種形式下數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用的主要教學(xué)方法之一。下面筆者將結(jié)合具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，闡述互動(dòng)式教學(xué)法的具體運(yùn)用策略。

一、互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用的背景和含義

互動(dòng)式教學(xué)法是順應(yīng)“學(xué)講方式”課堂改革的推進(jìn)而產(chǎn)生的?！皩W(xué)講方式”以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織方式，通過(guò)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”并“講出來(lái)”，自主構(gòu)建知識(shí)的體系，通過(guò)“生進(jìn)師退”的策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

互動(dòng)式教學(xué)法的含義，是在教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)老師留出充足的空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、展學(xué)、悟?qū)W等形式與其他同學(xué)或老師展開(kāi)互動(dòng)交流，學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。

二、互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.先學(xué)后教，在初學(xué)中互動(dòng)

新的理念要求改變“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，提倡“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，與“學(xué)講方式”中提倡學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)一脈相通。先學(xué)后教，不僅僅是課堂流程的簡(jiǎn)單顛倒，更是一種理念的革新，它強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教師的課前任務(wù)單或者微課等輔助下體會(huì)下一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在初學(xué)中與教材、老師相互動(dòng)。

比如學(xué)習(xí)“升和毫升”一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生搜集一下家里標(biāo)注“升”或者“毫升”的東西，并分類記錄下來(lái)等到上課時(shí)展示。這可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“升/毫升”的概念，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生發(fā)言：記錄為“毫升”的有一瓶醋750毫升，一瓶香油150毫升，一包純牛奶200毫升……記錄為“升”的有一桶金龍魚(yú)5升，一桶礦泉水18升，一大瓶可樂(lè)2.5升……然后教師在課前預(yù)習(xí)單上提供一些填入“升或者毫升”的題目讓學(xué)生練習(xí)，初步評(píng)價(jià)學(xué)生的感知情況：一瓢水是1（? ），一瓶酒是450（? ），一碗水是350（? ），一油罐車汽油是6000（? ）……教師的課前自主學(xué)習(xí)單，就像一個(gè)無(wú)聲的語(yǔ)言，傳遞著老師的教學(xué)思路，學(xué)生課前自主完成，就是與老師初步互動(dòng)的過(guò)程，提高了課題學(xué)習(xí)的效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中互動(dòng)

“學(xué)講方式”推崇情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要具備生活化特點(diǎn)，才能讓學(xué)生更容易理解和更積極地參與。依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，要想辦法創(chuàng)設(shè)生活化的情境，比如超市購(gòu)物、坐車出行等生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與情境或者展開(kāi)想象，融入其中體驗(yàn)生活，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合，與同學(xué)和老師互動(dòng)，學(xué)生一邊體驗(yàn)一邊解決問(wèn)題，在不知不覺(jué)中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如學(xué)習(xí)“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)情境：“你想去新華書(shū)店買書(shū)，新華書(shū)店?duì)I業(yè)時(shí)間是上午8：00—下午6：30，你可以用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示出來(lái)嗎？新華書(shū)店一天營(yíng)業(yè)多長(zhǎng)時(shí)間？你會(huì)計(jì)算嗎？”再比如：“你媽媽要在暑假帶你乘坐高鐵去上海玩，請(qǐng)看這張火車票（教師利用多媒體展示一張火車票），這列火車經(jīng)過(guò)站點(diǎn)以及時(shí)刻如圖（教師展示），你能計(jì)算出火車從出發(fā)到終點(diǎn)一共用了多長(zhǎng)時(shí)間嗎？”在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物的情境，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和購(gòu)物者，這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)，很快讓學(xué)生進(jìn)入情境，激活了他們體驗(yàn)的熱情，很快就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3.合作學(xué)習(xí)，在交流中互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)，是“學(xué)講方式”下主要的教學(xué)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中主要與小組成員展開(kāi)互動(dòng)交流，可以是共同參與，共享自己的智慧;也可以是分享自己的觀點(diǎn)，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在小組合作的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師不能做袖手旁觀者，要注意選擇某一個(gè)小組或者走近多個(gè)小組，觀察、聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，甚至與小組成員互動(dòng)，啟發(fā)他們的思維。

在學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一道情境題：一次體育活動(dòng)有12個(gè)男生選擇打籃球，有17個(gè)男生選擇玩游戲，其余的13個(gè)女生都選擇玩游戲，參加這次活動(dòng)的一共有多少同學(xué)？請(qǐng)大家說(shuō)出自己的計(jì)算過(guò)程。我把學(xué)生計(jì)算的過(guò)程板書(shū)在黑板上，①先計(jì)算男生再加上女生人數(shù)：（12+17）+13=42（人）;②先計(jì)算玩游戲的同學(xué)再加上打籃球的人數(shù)：12+（17+13）=42（人）。讓學(xué)生比較這兩種算法，在小組中討論有什么發(fā)現(xiàn)，哪一種算式更簡(jiǎn)便？學(xué)生通過(guò)討論，很快就明白了幾個(gè)數(shù)字相加可以任意進(jìn)行結(jié)合，結(jié)合的原則就是更簡(jiǎn)便。這時(shí)再讓學(xué)生用字母a、b、c表示三個(gè)加數(shù)，仿照加分交換律可以得出怎樣的等式呢？學(xué)生通過(guò)小組合作很快得出了結(jié)論。

4.設(shè)置追問(wèn)，在深化中互動(dòng)

追問(wèn)，是在一個(gè)問(wèn)題明確之后，教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，把問(wèn)題引向深入的一種教學(xué)方法。為了進(jìn)一步揭示深層次的問(wèn)題，防止學(xué)生思維平面化，可以通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)而得出規(guī)律。追問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置既可以是橫向的拓寬，也可以是縱向的延伸。數(shù)學(xué)老師在追問(wèn)中與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如《方程》的教學(xué)，學(xué)生明白了方程的含義以及找等量關(guān)系式之后，我追問(wèn)道：設(shè)x有什么規(guī)律？當(dāng)未知數(shù)有兩個(gè)以上的時(shí)候，如何設(shè)未知數(shù)x？如何才能快速找到等量關(guān)系？通過(guò)層層深入的追問(wèn)，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思維，充分互動(dòng)，更透徹深刻地理解方程。

總之，“學(xué)講方式”下需要重視互動(dòng)的教學(xué)方式，不能讓教學(xué)變?yōu)槔蠋煹摹懊摽谛恪?。?shù)學(xué)老師要多措并舉，創(chuàng)造互動(dòng)的條件，讓學(xué)生在互動(dòng)中思考，在互動(dòng)中成長(zhǎng)，在互動(dòng)中獲得受益終生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

編輯 謝尾合