把發(fā)梅

摘 要：農(nóng)村初中英語口語教學受教學資源等方面的限制，開展效果不夠理想，應用情景教學法有利于改善這一狀況。首先對情景教學法的應用特點進行介紹，分析情景教學法在農(nóng)村初中英語口語教學中的應用要點，并提出幾點具體的教學策略，以期推動情景教學法在農(nóng)村初中英語口語教學中的應用。

關鍵詞：情景教學法;農(nóng)村初中;英語口語教學

情景教學法是通過教學過程中，創(chuàng)設各種學生熟悉、富有趣味性的情景，幫助學生降低知識理解難度，激發(fā)學生的主動學習行為。針對農(nóng)村初中英語口語教學中學生不愿開口、沒有話說的情況，采用情景教學法能夠使課堂教學效果做出有效改觀。同時在應用情景教學法的過程中，也要從農(nóng)村英語口語教學的實際情況出發(fā)，合理設計情景和教學活動。

一、情景教學法的應用特點

情景教學法是英國學者Harold Palmer在20世紀20年代率先提出的教學方法，在20世紀70年代時引入我國，迅速受到各階段教學的重視。我國學者李吉林是情景教學法的研究先驅，其發(fā)表的《情景教學法實踐與研究》著作為情景教學法的實踐應用奠定了理論基礎。她在此書中強調(diào)，教師應為學生提供生動的教學情景，激發(fā)學生學習興趣，引導學生掌握更多書本以外的知識。近年來，在信息多媒體技術的快速發(fā)展下，情景教學法的研究與應用再次受到重視，在信息多媒體技術的支持下，教師可以花費較小的時間代價，創(chuàng)設立體、形象的教學情景，在輔助學生認知和探究實踐的過程中具有非常顯著的作用[1]。

情景教學法的應用特點具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自主性，情景教學法關注學生的學習特點，強調(diào)為學生創(chuàng)造合適的學習情景，發(fā)揮學生的自主學習作用，符合深化素質(zhì)教育改革提出的生本教育要求。（2）趣味性，情景教學法可以利用教具、多媒體工具、自然場景等常設情景，給學生帶來別開生面的課堂體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣。（3）動態(tài)性，基于教學情景開展的教學過程是一個動態(tài)化的過程，教師和學生可以圍繞一個特點的學習主題展開交流探討，有利于提升學生的課堂參與度，改善師生之間的互動效果。基于情景教學法的諸多優(yōu)勢特點，可以應用這種優(yōu)秀的教學方法改善農(nóng)村初中英語口語教學狀況[2]。

二、情景教學法在農(nóng)村初中英語口語教學中的應用要點

（一）充分考慮學生的英語語言水平

在農(nóng)村初中英語口語教學中應用情景教學法，首先要充分考慮學生的英語語言水平。由于農(nóng)村教學資源和基礎設施較為落后，學生的英語基礎水平普遍要低于同階段的城市學生。如果教師創(chuàng)設的英語口語情景過于復雜，學生難以理解，自然也難以發(fā)揮其輔助教學的作用。教師應在平時的教學、作業(yè)和測試中了解學生的英語語言水平，創(chuàng)設合適的情景，讓學生能夠充分在教學情景中展開英語口語對話交流。特別是對于英語基礎差、性格較為內(nèi)向的學生，更需要創(chuàng)設適合的情景，激發(fā)學生的口語交流愿望。因此，在開展英語口語教學活動前，教師首先要對學生進行調(diào)查了解，為教學情景的設計提供依據(jù)。

（二）結合農(nóng)村初中教學條件進行設計

近年來，隨著教育基礎設施投入力度的加強，許多農(nóng)村初中已經(jīng)建立了新校舍，教學硬件設施得到升級，具備了開展多媒體教學的條件。這為情景教學法在初中英語口語教學中的應用奠定了基礎。但相比于城市初中，農(nóng)村初中的教學資源條件仍較為落后，比如使用的電腦和投影設備屬于老式設備，容易出現(xiàn)故障問題，課堂演示效果也較差。教師在創(chuàng)設情景的過程中，不能只依靠多媒體工具進行情景創(chuàng)設，而應注重農(nóng)村特色資源的利用，配合簡單教具的使用，豐富情景形式，避免學生產(chǎn)生審美疲勞。因此，在情景設計過程中，教師應充分考慮農(nóng)村初中教學條件，提高對農(nóng)村教學資源的綜合利用效率[3]。

（三）合理選擇教材中適合創(chuàng)設情景的內(nèi)容

在情景教學法的應用過程中，教材是創(chuàng)設情景的重要基礎，教師應善于挖掘教材中適合創(chuàng)設情景的內(nèi)容，在教學導入、課堂口語練習、小組探究活動等環(huán)節(jié)，巧妙創(chuàng)設情景，提升學生的學習和訓練效果。比如在人教版初中七年級教材中，各個單元的語篇都是圍繞某個主題進行設計的，其中有豐富的人物對話內(nèi)容，包括“Is this your pencil？”“How much are these pants？”等。教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，結合學生語言水平、教學條件等方面的考慮，為學生提供良好的口語交際環(huán)境。還可以通過創(chuàng)設故事情景、游戲情景等方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極參與到英語口語練習過程中。

（四）與農(nóng)村學生日常學習生活聯(lián)系起來

在英語口語教學情景的創(chuàng)設過程中，也要與學生的日常學習生活聯(lián)系起來。建構主義學習理論指出，學生在自己熟悉的場景下，可以利用以往學習的知識、生活中積累的經(jīng)驗增加對新知識內(nèi)容的理解。因此，創(chuàng)設生活化情景有利于幫助學生降低英語口語學習難度。在此方面，也需要教師多了解學生的日常生活，通過開展問卷調(diào)查等方式，了解學生感興趣的事物。對于英語教材中與農(nóng)村學生實際生活不相符的情況，教師可酌情對其進行更改，然后創(chuàng)設富有農(nóng)村生活氣息的情景。在此情況下，可以讓學生更愿意學習英語，渴望掌握英語口語表達的能力，與小伙伴之間進行英語口語交流。

三、情景教學法在農(nóng)村初中英語口語教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生思考

基于上述分析，情景教學法在農(nóng)村初中英語口語教學中的應用，應充分考慮學生語言基礎水平、情感態(tài)度、性格特點、教學條件等方面因素，合理創(chuàng)設情景，改善英語口語教學效果。針對以往學生在英語口語學習中不敢開口、不愿開口的現(xiàn)象，教師首先應通過創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生思考，讓學生以回答問題的形式，自然而然地開口進行英語對話。比如在學習“Where did you go on vacation？”一課時，本節(jié)課的內(nèi)容主要是討論學生在假期的活動，為了啟發(fā)學生思考，教師可以利用多媒體工具向學生展示一些假期旅游的照片。然后啟發(fā)學生：“What do you ofen use to do in you vacation？”“Do you like traveling？”“Where have you traveled？”在這樣具體的問題引導下，學生可以更加具體地展開思考。一開始可能只是一句一句地回答教師的問題，引發(fā)學生關于以往旅游的回憶后，學生則會自主地展開介紹，從而實現(xiàn)開展英語口語教學的預期目的。在此過程中，創(chuàng)設情景的作用主要是讓學生通過觀看旅游的照片、視頻等，輔助理解教師提問的含義，并回憶自己的旅游經(jīng)歷。為保證教學效果，教師也可以在課前了解學生去過的旅游景點，播放有關的照片和視頻。

（二）創(chuàng)設立體情景，調(diào)動學生感官

創(chuàng)設立體化情景的目的是調(diào)動學生的多維感官。英語口語對話是一項綜合性較強的英語學習活動，從觀察到思考，從組織語言到表達，每個環(huán)節(jié)都需要學生多維感官的參與。通過創(chuàng)設立體化的情景，可以激發(fā)學生的聯(lián)想力，學生可以更快地組織語言，并進行流暢的英語口語表達。比如在學習“What color is it？”一課時，主要教學內(nèi)容是讓學生掌握詢問顏色的方法，并能夠根據(jù)觀察結果做出回答。其中也涉及字母發(fā)音、日常用品名稱單詞等的教學內(nèi)容。需要學生掌握的顏色單詞包括“red”“green”“yellow”“blue”“white”“black”等。為建立這些顏色單詞與具體事物、對應顏色之間的聯(lián)系，教師可以利用簡單的教具創(chuàng)設情景。在一個不透明的盒子中放置各種顏色的卡片，讓學生隨機進行抽取，然后找一名同學進行提問和回答。在這樣的口語練習過程中，學生可以快速記憶這些顏色單詞，并掌握詢問顏色的方法。等到學生熟練后，教師還可以引導學生嘗試采用“see”“can”“say”等動詞，以及冠詞“the”、副詞“now”等，豐富語言形式，展開更加生動的對話練習。

（三）創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)學生興趣

在初中英語口語教學過程中，創(chuàng)設游戲情景，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語口語學習習慣。比如在學習“Do you like bananas？”這一單元時，學生會接觸到大量的食物類單詞。學生本身對食物較為感興趣，通過創(chuàng)設游戲情景，能夠更有效地激發(fā)學生的學習熱情。比如教師可以設計一個食物單詞接龍游戲，讓學生分成兩組，進行對抗練習。游戲規(guī)則是由一方發(fā)起提問，比如“I like bananas，I can give you bananas.Do you like bananas？”然后由另一組派出一名學生回答：“No， I dont.”然后提出一種新的食物，繼續(xù)發(fā)問：“I like orange，I can give you orange.Do you like orange？”采取這樣的方式讓兩組學生輪流提問和回答，回答時間為5秒，如果超出時間，或說出的單詞重復了，則該組要派出一名學生表演個小節(jié)目。在這樣的游戲情景下，學生可以快速掌握本節(jié)課的重點句型，并強化學生對食物單詞的記憶，讓學生在激烈、有趣的游戲過程中，完成英語口語學習內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設生活情景，鍛煉學生表達

對于農(nóng)村初中學生的英語口語教學而言，更需要創(chuàng)設生活情景，將英語知識內(nèi)容與學生生活緊密結合起來，讓學生在生活中學英語、用英語。在此方面，教師可以在正式授課前，增加一個“free talk”環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)生活中遇到的事情，即興進行三分鐘演講。如果學生沒有準備好，教師也可以隨機設置話題，比如談論天氣、談論午餐、談論足球運動等，與學生進行對話。其目的是營造一個生活化的氛圍，并鼓勵學生開口說英語。隨著學生英語學習水平的提升，教師也可以讓學生自主創(chuàng)設生活情景，隨時就課堂所學的知識內(nèi)容，聯(lián)系自己在生活中的經(jīng)歷，進行口頭作文。在貼近學生實際生活的話題中，學生往往可以更加流暢地組織語言，使英語口語能力得到鍛煉。因此，在農(nóng)村英語教學過程中，應創(chuàng)設多種多樣的情景，改善英語口語教學效果，最終培養(yǎng)學生形成良好的口語交際能力，在平時生活中也愿意用英語與他人進行交流。

綜上所述，情景教學法在農(nóng)村初中英語口語教學中的應用，能夠有效改善課堂教學效果。通過合理創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生的多維感官，讓學生充分參與到口語練習過程中，激發(fā)學生的英語口語學習興趣。因此，應積極推廣情景教學法在農(nóng)村初中英語口語教學中的應用。

參考文獻：

[1]藍一超.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（09）：111-112.

[2]王杰，蘇暢.情景教學法在初中英語口語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2019（04）：209，208.

[3]崔麗娜.情景教學視閾下中學英語口語教學的研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

編輯 王彥清