陳暉

摘 要：數(shù)學是其他自然科學的基礎和保障，因此，學好數(shù)學對于學生以后的學業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。小學階段的數(shù)學對于一個學生來說尤為重要，它會為將來的數(shù)學學習奠定堅實的理論基礎。小學生的各項認知能力都處于蓬勃生長的時期，接受知識的程度最高、效率最快，如何能抓住這一時期的機遇，提升小學生的數(shù)學基礎和技能成為了教育界、數(shù)學界高度關(guān)注的核心問題。從小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀入手，分析制約小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的要素所在，并結(jié)合實際情況及教學改革工作的要求，對下一步如何提升小學數(shù)學教學質(zhì)量提出了相關(guān)的建議和思考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學質(zhì)量;實踐思考

一、我國小學數(shù)學教育現(xiàn)狀分析

隨著教學改革工作的不斷深化，國家對教學質(zhì)量提升的關(guān)注度也相應增加，推動著小學各學科改革工作不斷前進，取得了一定的工作成效。然而，針對數(shù)學這一學科，總體而言小學生的數(shù)學學習興趣較為淡薄，主動學習數(shù)學的意愿和意識都不盡如人意，這就導致了小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升一直沒能實現(xiàn)較大程度的跨越。因此，在推動教學質(zhì)量提升的過程中，教師應當立足實際情況，注重對造成這一現(xiàn)狀的原因進行深入的分析對比，制訂有針對性的教學活動方案。

（一）師資隊伍能力有待加強

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學在師資教學力量方面存在著一定的問題，總體表現(xiàn)為師資力量的不均衡，各地域之間呈現(xiàn)出較為嚴重的差異性。無論是從課堂教學質(zhì)量，還是從后期教學反饋中，都能夠明顯地察覺出不同師資帶來的教學質(zhì)量的差異。

1.教學理解不足，教學觀念需要改變

首要的問題是部分教師對于數(shù)學課程的理解不是特別的到位。部分教師雖然聽聞過教學改革和課程改革工作，但總體來說對于改革的意義、內(nèi)涵、目標、手段都缺乏深入思考，出現(xiàn)理論解讀和實踐行為的不平衡，距離新時代數(shù)學教學的最新理念還有著比較明顯的差距。不注重最基礎的數(shù)學教育，教學觀念需要進一步的更新及轉(zhuǎn)變。

2.教學技能缺失，課堂技巧需要提高

第二個困擾教師的問題是教學技能方面的缺失。我們的教學體系中存在著許多優(yōu)秀的教師，也培養(yǎng)了諸多的數(shù)學人才，但不可否認的是，仍然有部分數(shù)學教師，其教學水平需要進一步提高，在課堂組織、課堂設計、教學評價等方面都距離優(yōu)秀的教學標準較遠。

3.教學素養(yǎng)不高，教材體系需要精研

另外一個困擾教師的核心問題在于其數(shù)學方面的核心素養(yǎng)，部分數(shù)學教師對于教材體系的整體把握并不明確，并不深入，在教材的把握方面存在一定程度的偏差，難以結(jié)合課程標準的實際對教材進行最大程度地利用。部分教師不太明確學生的數(shù)學學習基礎，也不太明白通過教學所應該達成的實踐教學目標，需要進一步對教材體系進行深化精研。

（二）課堂教學模式亟待創(chuàng)新

對于教師來說，最基本的素質(zhì)要求是明確課堂教學的目標所在。我們常常發(fā)現(xiàn)，雖然對于教師自身來講，覺得自己具備較為明確的教學思路和教學目標，但其實存在著注重知識的傳授過程、忽視學習習慣的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，對于學生未來數(shù)學潛力的挖掘略顯不足。

目前的小學數(shù)學教學的過程中，常常采取小組學習、分組討論的模式，但現(xiàn)實操作層面，這樣的模式往往是徒有其表，沒能引導學生真正形成自發(fā)的思考和啟示。最終流于為了體現(xiàn)小組合作而刻意展開的形式，難以把握其內(nèi)在精髓。

從學校這一層面上講，教學管理往往過多地關(guān)注教師準備工作是否完成、糾正糾偏工作是否完成、課堂準備是否到位、學科成績是否符合要求，并有針對性地完成質(zhì)量分析報告。事實上，數(shù)學學科的建設被選擇性忽視，在具體工作中缺乏來自教師的技術(shù)指導和支持。

（三）學生學習動力仍需提高

缺乏對數(shù)學學習的興趣，課堂沉重的負擔，重復性無趣的冗余內(nèi)容，大量的規(guī)則要求，使一些學生已經(jīng)發(fā)展出了一種恐懼的心態(tài)。

學生在數(shù)學學習上的負擔是由以下幾個方面來表現(xiàn)的：數(shù)學課程的低趣味性，課后作業(yè)的過度布置，以及學生在現(xiàn)階段難以應付的問題等等;一些教師存在教學上的技能缺失;由于激烈的競爭，學校和家長對孩子的期望越來越高，學生承受著越來越大的壓力和較嚴重的心理焦慮。

二、我國小學數(shù)學教育質(zhì)量提升的對策探索

（一）激發(fā)數(shù)學興趣，奠定堅實基礎

如果沒有關(guān)注，就沒有學習舉措，也不能給予學生不斷學習知識的持續(xù)激勵。學生很好奇，很想知道自己不知道的事。小學生通常很活躍，他們更喜歡不受限制地玩耍，而他們對數(shù)學的興趣則更困難。解決這個問題的關(guān)鍵在于，要在課堂教學過程中，充分利用學生的好奇心，激發(fā)他們數(shù)學學習的興趣，使他們積極主動地投入到高效的數(shù)學學習和有效的數(shù)學教學中，從而為小學生的數(shù)學教學工作奠定堅實的基礎。

（二）培養(yǎng)數(shù)學習慣，強化溝通監(jiān)督

優(yōu)良的學習習慣是確保學生成績的基石。由于一系列原因，小學生一般不那么擅長數(shù)學，得不到適當?shù)慕虒?，很難以數(shù)學的方式思考問題，學習習慣很少變得主動，通過以往的研究發(fā)現(xiàn)，教師很少能做到面面俱到，主動填補學習空白，引導學生積極和獨立地參與學習活動。教師應當及時糾正學生的數(shù)學行為，包括數(shù)學任務的完成質(zhì)量，作業(yè)的規(guī)范性等等。更確切地說，他們要引導學生及時完成具體的學習任務，積極地與父母互動溝通，創(chuàng)造出一種最新式的約束力量。對小學生的數(shù)學學習進行嚴格監(jiān)督和耐心解釋，并鼓勵學生逐漸培養(yǎng)出良好的習慣。

（三）明確數(shù)學任務，探索教學方法

根據(jù)我們的經(jīng)驗來看，部分學科的教學面臨更為困難的境地，諸如數(shù)學等科目。這是由于，不僅因為教師應該具備內(nèi)外部的相關(guān)知識，并且學生也要能夠靈活運用新知識。然而目前學生的表現(xiàn)往往不盡如人意。在大多數(shù)情況下，教師會解讀傳授教學知識，給學生灌輸枯燥乏味的知識，而實際的鍛煉的水平往往是不夠的，很有限的。為了做到知行合一，教師必須設計出有一定完成難度、卻又不那么困難的練習任務，以滿足教學需求，并帶有一定程度的教育意義，這樣學生就能收獲信心，更加積極地完成他們的實際學習任務。在教育領域，教師必須充分發(fā)揮自身的教育引導作用，積極通過學習內(nèi)容的管理，對教學范例進行深入的分析，以使學生能夠更好地理解教學內(nèi)容。

（四）樹立數(shù)學思維，引導主動探究

數(shù)學學習是一個尋找答案的艱難過程，這意味著學生充分思考和探索。對于學生來說，數(shù)學研究必須是一個自愿參與問題的回答過程?，F(xiàn)在小學缺少的是積極思考數(shù)學知識的精神。教師應該做的是激活學生的腦力發(fā)展，鼓勵他們跟上老師的步伐，不斷向著更深層次的數(shù)學理論基礎前進。

（五）關(guān)注困難學生，提高教學質(zhì)量

針對學習困難的學生的教育，是一個不可回避的話題，特別是在數(shù)學教學的過程中，許多學生因為各種原因?qū)?shù)學不感興趣，不良的學習習慣以及學習動機的缺乏，慢慢地成績就會落在后面。這些問題一旦沒能得到徹底的重視，小學數(shù)學的教育質(zhì)量肯定會受到影響。教師最大的教學難題是如何引導學習困難學生參與數(shù)學學習的過程，甚至是一些相對簡單的學習環(huán)節(jié)。

（六）提高師資力量，提升人員水平

除去以上種種方面的內(nèi)容，回歸到教育本身，最為關(guān)鍵的因素是人的因素，教師能力水平的高低，師資隊伍力量的強大與否，直接決定了小學數(shù)學的教學質(zhì)量。對于教師來說，要持之以恒地不斷強化自身的業(yè)務水平，通過接受專業(yè)培訓，完善教學方法，參與教育科研等方式，進行自我優(yōu)化和提升。

1.接受專業(yè)培訓

教師參加由教育當局組織的各種教育課程，更新自身的教育理念，優(yōu)化自身的教學方法，與學生互動，使教學和知識相互受益。與此同時，教師必須認真研究專業(yè)知識，拓寬自己的視野，提高工作能力。在數(shù)學教學中，學生學習數(shù)學知識，但沒有收獲學習的方式手段，沒有將數(shù)學知識應用于實踐生活之中，只是為了學習，為了考試之類的功利化目標。這不僅不符合素質(zhì)教育的基本要求，也在一定程度上阻礙了學生自身的能力成長和多元化發(fā)展。特別訓練有素的教師可以更好地利用學生在學習數(shù)學的潛力，并為學生的未來發(fā)展做出重大貢獻。

2.完善教學方法

對于學生來說，他們還不能歸納出、提煉出具體科學的學習方法，教師的方法會直接影響學生學業(yè)成就，通過適當?shù)目茖W的教學方法，可能會帶來更好的教學結(jié)果。教學方法意味著，對于數(shù)學教師來說，是一種有針對性的適合于課堂的學習方法，對于一些在學習方面有困難的學生而言，他們并不適用于這種普適于大眾化的教學方法，他們需要消耗更多的時間和精力去找到適應他們的學習條件以及適應他們的教學模式。但客觀地講，每個學生都應當具備平等的學習資格，教師不應當在教學方法的差異性而剝奪部分學生數(shù)學學習質(zhì)量方面的合理權(quán)利。小學數(shù)學的教學過程也應當遵循這一原則，不應當有例外。

3.參與教育科研

教育領域的科學研究的實施是小學階段教育的基本保障。教師不僅要善于教學，還要善于學習和研究。不僅要教導學生，還要通過科學研究來發(fā)展自己。一方面，教師研究的問題直接源于教學實踐，可以幫助他們解決具體、高度針對性的問題。教師的研究活動只有將研究和教學充分結(jié)合的情況下才有效果。另一方面，教師的科學研究應該反映在理論教學研究結(jié)果的轉(zhuǎn)化方面，并以此促進教學水平的同步提升。另外，教師在科學研究的時候，要扮演好學習者的角色。教師作為學習者在教育研究中的角色是一個自主學習的個性化主體。教育領域的科學研究是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。教師作為自主學習者的角色在整個教學過程中是不變的、穩(wěn)定的。只有當學習活動變得越來越頻繁時，教師的科學研究水平才能獲得長足的進步。當教師在教學研究過程中由被動變?yōu)橹鲃又畷r，他不再是一個僅僅對教學材料進行機械式解讀，僅僅具備表面解讀能力的教學者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有明確具體的教學計劃、具備高級教學技能的小學數(shù)學教學活動的實踐者。

綜上所述，小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀是不穩(wěn)定的。為了改變低效數(shù)學的教學現(xiàn)狀，我們必須深入思考，依托教師的主觀能動性，結(jié)合學生各年齡段的個性特征，不斷地反思如今的教學理念，探索更加具備可持續(xù)發(fā)展價值的教學方法，并持之以恒，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬