林錦清

摘 要：無(wú)論是名師精品展示課，還是普通教師常規(guī)教學(xué)課，教學(xué)重點(diǎn)無(wú)非放在“讀”和“寫(xiě)”這兩個(gè)大方面上。特級(jí)教師余映潮曾說(shuō)過(guò)：閱讀中的讀與寫(xiě)是“與生俱來(lái)”的依存關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)就是讀與寫(xiě)的結(jié)合。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注課堂讀寫(xiě)結(jié)合的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂小練筆，能夠完美實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的巧妙轉(zhuǎn)化，在幫助學(xué)生體會(huì)文章情感基準(zhǔn)點(diǎn)的同時(shí)，也能增強(qiáng)孩子的寫(xiě)作實(shí)力，這將有效提高孩子的文學(xué)素養(yǎng)。因此，主要站在初中語(yǔ)文的教學(xué)事實(shí)上，就如何讓課堂小練筆成為初中語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)提出幾點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)，以供各位同行參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂小練筆;策略和方法

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)理念如一股春風(fēng)吹進(jìn)了語(yǔ)文課堂?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育者也愈加重視“閱讀”與“寫(xiě)作”的有機(jī)結(jié)合。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂小練筆，立足語(yǔ)文教材范文基礎(chǔ)，深度挖掘其思想的寬度和深度，不僅能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能讓學(xué)生在潛移默化的熏陶中掌握基本的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作技巧，一舉兩得。

一、初中語(yǔ)文開(kāi)展課堂小練筆含義概述

“讀寫(xiě)結(jié)合”不僅是一種教學(xué)策略，更揭露了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。閱讀是搜集信息資料、積累寫(xiě)作素材的重要過(guò)程;寫(xiě)作則是對(duì)搜集來(lái)的素材進(jìn)行二次加工、二次創(chuàng)造的重要過(guò)程。閱讀和寫(xiě)作本來(lái)就是很密切的關(guān)系，孩子可以在閱讀的過(guò)程中獲得感情的安慰、精神的共識(shí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到情感的抒發(fā)、情感的升華，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，和諧共生。

因此，在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀教材，在閱讀教學(xué)中，深度挖掘語(yǔ)文范文中的優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作因子，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中受到寫(xiě)作思想的熏陶，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)共進(jìn)”的教學(xué)目的，從而讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，輕松寫(xiě)作，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、讀中有仿，掌握寫(xiě)作的基本形式

模仿是人類(lèi)的一大本能。從幼兒園中的咿呀學(xué)語(yǔ)，到小學(xué)中的鸚鵡學(xué)舌，模仿一直是學(xué)生應(yīng)用較為頻繁的技能，在孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程里起著極大的作用?！白x中仿寫(xiě)”是讓老師在平時(shí)教學(xué)生閱讀課文時(shí)，在原文中截取一些具有模仿價(jià)值的句子或者段落，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮模仿才能，仿出個(gè)人風(fēng)格，仿出實(shí)力，以此讓孩子學(xué)會(huì)這個(gè)基礎(chǔ)的寫(xiě)作方式。打個(gè)比方，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，給孩子選取了一句話(huà)“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，我不讓你，你不讓我，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！笔紫?，在仿寫(xiě)的時(shí)候，老師會(huì)幫助學(xué)生分析整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)：句子中一共出現(xiàn)了三種事物（桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)），里面大多用了比喻的手法，這句話(huà)讓人感覺(jué)很生動(dòng)形象、十分具有邏輯。所以，在進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候，我們會(huì)著重激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，提醒學(xué)生，春天當(dāng)中不僅有桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，還有楊樹(shù)、柳樹(shù)、槐樹(shù)等，他們的景色也富有勃勃的生機(jī)。隨后，指導(dǎo)學(xué)生使用取代法仿寫(xiě)這一句子。比如讓“杏樹(shù)、桃樹(shù)、梨樹(shù)”替換成“柳樹(shù)、槐樹(shù)、楊樹(shù)”以下是班級(jí)學(xué)生仿寫(xiě)的優(yōu)質(zhì)成果：

“柳樹(shù)、槐樹(shù)、楊樹(shù)，我弄著你，你弄著我，生長(zhǎng)得很有生氣，或枝繁葉茂，或迎風(fēng)搖擺，或陰郁成林?！?/p>

立足學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，挑選文章中一些具有代表性的文章進(jìn)行仿寫(xiě)。以原句子為模板，取代句子中出現(xiàn)的一些事物，填充學(xué)生腦中的一些詞句，變成學(xué)生自己的句子。閱讀有情感，情感中有創(chuàng)作，不僅升華了學(xué)生的情感，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平，可謂是一舉兩得。

三、巧用留白，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維

語(yǔ)文教材中不乏優(yōu)秀篇章，作者皆為創(chuàng)作鬼才，他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中為了達(dá)到某種藝術(shù)效果，或者為了布局謀篇，總是有意識(shí)地在文章當(dāng)中設(shè)置留白。文章的留白部分留給了學(xué)生偌大的想象空間，這正是鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)作思維的重要機(jī)會(huì)。如，教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，文章中有以下這段話(huà)“冬季是一件舊外套，顫巍巍的，有次上了火車(chē)，讓管車(chē)人懷疑他是小偷，讓火車(chē)中的人都仔細(xì)些”，這里描述了藤野先生去火車(chē)站的情節(jié)，雖簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)字，卻為學(xué)生小練筆創(chuàng)造了很好的平臺(tái)。為了讓學(xué)生更加深入體會(huì)作者的思想情感，在閱讀過(guò)程中，可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)藤野先生去火車(chē)站這一場(chǎng)景進(jìn)行想象并且撰寫(xiě)出來(lái)，思考藤野先生的行為性格。隨后，筆者組織學(xué)生對(duì)“火車(chē)站場(chǎng)景”進(jìn)行編寫(xiě)，有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：

“火車(chē)正在出發(fā)之際，有一個(gè)穿著舊外套，衣服穿著顯得邋遢的人上了火車(chē)，頓時(shí)吸引了大家的目光。這人一進(jìn)到火車(chē)就四下看著，眼里目光飄忽。這不免吸引了大家的注意，紛紛揣測(cè)此人的品行。管車(chē)的早早地就給其他乘客打好招呼，讓大家小心這個(gè)奇怪的乘客，當(dāng)心財(cái)物……”

語(yǔ)文教材中的留白部分實(shí)質(zhì)是一次鍛煉學(xué)生寫(xiě)作思維的絕佳機(jī)會(huì)。通過(guò)寫(xiě)作的形式補(bǔ)充語(yǔ)文教材中的留白部分，不僅是課文原意境的重新創(chuàng)造，也是學(xué)生跟作者進(jìn)行情感碰撞的重要時(shí)機(jī)，搭建了作者和學(xué)生情感溝通的橋梁，也完成了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路的拓展。

四、靈活續(xù)寫(xiě)，讓思想得到有效延伸

作者在布局謀篇、遣詞造句的過(guò)程中，需要以思想為基準(zhǔn)點(diǎn)，以情感為迸發(fā)點(diǎn)來(lái)塑造一個(gè)具有思考意義的藝術(shù)品。在日常語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有“意猶未盡”之感，感覺(jué)文章還有話(huà)要說(shuō)，還有問(wèn)題沒(méi)有解決。這種問(wèn)題的產(chǎn)生，無(wú)疑是一次難得的思維碰撞。有了問(wèn)題就去解決問(wèn)題，有了思路自然也就要求拓展，要去延伸，才能真正體會(huì)文章的真諦。在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)原文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生在原作者的思想基礎(chǔ)上去說(shuō)作者“未說(shuō)完或者有可能說(shuō)的話(huà)”，這顯然是對(duì)學(xué)生情感、寫(xiě)作技巧的考驗(yàn)。如，在教學(xué)完《皇帝的新裝》一文后，為了讓學(xué)生更真切體會(huì)作者的思想感情，筆者給學(xué)生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題“如果皇帝識(shí)破了騙子的伎倆，故事又該如何發(fā)展呢？”這一問(wèn)題的拋出，瞬間引發(fā)了學(xué)生的思考。有一位學(xué)生發(fā)揮自己的想象，模仿作家幽默的風(fēng)格，寫(xiě)出了這樣一段故事：

“看到整過(guò)國(guó)家都沉浸在謊言和欺騙當(dāng)中，一位敢于諫言的大臣大膽指出了騙子的騙局以及皇帝的昏庸。皇帝被這當(dāng)頭棒喝瞬間打醒，悔不當(dāng)初。立刻下令全城緝拿騙子和他的同黨，把騙子的衣物都脫光，游街示眾，國(guó)家里的人都很歡快……”

有效的續(xù)寫(xiě)實(shí)質(zhì)就是作者情感的外溢，在原文基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)的延展，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的小練筆，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者情感的有效溝通，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

五、靈感來(lái)源，抓住寫(xiě)作的核心所在

在初中語(yǔ)文課堂小練筆中，教師可以從文章中的共鳴點(diǎn)入手，讓學(xué)生暢游在文海之中，在文章感情激蕩中尋找自己寫(xiě)作的靈感來(lái)源，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)作的核心所在，促使學(xué)生在小練筆中逐步提升自己的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，教學(xué)朱自清《背影》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生都明白文章的結(jié)構(gòu)方式，明白背影在文中的影響，從中找到抒發(fā)作者真實(shí)感情的辦法，理解融于字里行間真摯深沉的父子之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“背影”這一觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)，展現(xiàn)父子深情，進(jìn)而借助多媒體進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“背影”的印象，給學(xué)生創(chuàng)造更多的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生在靈感四溢的小練筆中提升寫(xiě)作能力。

總之，課堂小練筆是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，對(duì)于促進(jìn)“讀寫(xiě)結(jié)合”有積極的影響。新時(shí)代初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)代語(yǔ)文特色，將“讀寫(xiě)結(jié)合”當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)方法，使課堂小練筆成為一種常態(tài)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本增強(qiáng)情感意識(shí)的同時(shí)，也著重發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

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編輯 王彥清