唐凱

摘 要：隨著各教學(xué)階段語文新課改的逐步推進(jìn)，初中語文的授課要求也提高到了更高層次，作為初中語文學(xué)習(xí)中重要組成部分的閱讀教學(xué)也面臨著創(chuàng)新教法的新局面，尤其是在加強(qiáng)學(xué)生情感陶冶以及理解能力方面。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中一定要打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)或者毫無科學(xué)意義的放羊式閱讀教學(xué)，從而帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀;放羊式教學(xué);科學(xué)使用

一、放羊式教學(xué)方法的內(nèi)涵

放羊式教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法，它主要來源于傳統(tǒng)的勞作方法——放羊。在實際的教學(xué)過程中，若要采用放羊式的教學(xué)就必須要把“放羊”與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行全面的分析，找出放羊式教學(xué)能最大刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的敏感點，從而收獲不一樣的課堂效果。這就要求初中語文教師在上課的過程中一定要認(rèn)真把握放羊式教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的本質(zhì)，使得放羊式教學(xué)真正成為教師上好一堂語文閱讀課的必勝武器。

1.放羊式教學(xué)的本質(zhì)

放羊式教學(xué)從本質(zhì)上來說就是要引導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀的海洋里探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、找到自己的興趣點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師只有在學(xué)生真的沒有能力解決自己所遇到的問題時，才會給他們提供一些指導(dǎo)意見與解決方法。就像是牧羊人在放牧的時候，從來不會給羊群指定吃哪棵草或者不吃哪棵草，而是只負(fù)責(zé)把它們帶進(jìn)一片牧草茂盛的地方，讓它們自由覓草。只有在羊群遭受老虎、獅子等兇猛動物侵襲并具有生命威脅的時候，牧羊人才會出來保衛(wèi)它們的安全。這種方法應(yīng)用于初中語文的閱讀教學(xué)課堂也是一樣的，在充滿隨意性的教學(xué)過程中又帶有一定的指導(dǎo)性和啟發(fā)性，所以，放羊式的初中語文閱讀教學(xué)方法是一種充分尊重學(xué)生的個性與意愿的新型授課方式。

2.初中語文閱讀放羊式教學(xué)的延伸意義

沒有教師合理指導(dǎo)的放羊式教學(xué)就像一盤散沙，學(xué)生不知道該干什么，教師也樂得清閑，這樣只會導(dǎo)致寶貴的課堂時間被白白浪費掉，學(xué)生什么也學(xué)不到，教師也體會不到任何教課的快樂。因此，放羊式教學(xué)必須要有一定的規(guī)矩和條件，才能更好地發(fā)揮它的功效。初中語文閱讀課對于正處在青春期且活潑好動的孩子來說確實具有一定的枯燥性和乏味性，要想讓他們安安靜靜坐下來并深入閱讀的海洋中是一件較為困難的事情。久而久之，教師也會對閱讀課產(chǎn)生倦怠的情緒。究其原因，還是因為教師沒有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而放羊式的閱讀教學(xué)方式就可以很好地解決這類問題，甚至能夠讓學(xué)生保持更加長效的閱讀興趣。

二、放羊式教學(xué)在初中語文閱讀課堂中的常見錯誤

1.教師所提問題依舊較為呆板

在實際的課堂操作中，提問是一種必不可少的教學(xué)手段，但提問也是一種講究藝術(shù)性的教學(xué)手段。對于語文教師而言，更要注意提問學(xué)生。因為語文本身就是一門注重理解和感悟的學(xué)科，只有通過提問才能更好地促進(jìn)學(xué)生消化和吸收課堂知識，只有通過提問才能更加清楚地知道學(xué)生對文本的理解程度，提問同時還具有吸引學(xué)生注意力的功效。大多數(shù)老師都明白一個道理，即課堂提問并不是越多越好，而是應(yīng)該想辦法讓自己的提問充滿藝術(shù)性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。但初中語文老師在閱讀課上的提問往往很難做到“藝術(shù)”二字。本來語文閱讀課就是用來拓展學(xué)生的思維、增強(qiáng)其感悟能力的一堂課，教師應(yīng)該盡可能地啟發(fā)學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，而教師的提問卻不盡是這樣，通常都是帶有局限性的提問，這就大大限制了學(xué)生的想象空間。例如，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣油翁》這篇材料時，主要是要教給學(xué)生熟能生巧這樣一個道理。但由于它是一篇文言文，比較難以理解。所以教師的提問應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生懂得熟能生巧的道理而不是直接提問學(xué)生《賣油翁》告訴我們的道理是什么。這樣的做法就好像牧羊人把羊群趕到了一個面積狹小的草堆上，數(shù)量龐大的羊群不得不在有限的空間內(nèi)爭奪食物，這樣的做法同把羊群關(guān)在羊圈里又有何區(qū)別？

2.教師從不把自己當(dāng)作一個引導(dǎo)者和指導(dǎo)者來看待

牧羊人在放羊時所承擔(dān)的責(zé)任僅僅是找草原、看羊與管羊，而且牧羊人的管羊只是為了保證羊能吃飽、吃好、吃得安全，至于羊到底怎樣吃牧羊人是不干預(yù)的。在放羊式的初中語文閱讀課堂里，教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任與牧羊人應(yīng)該是相似的，應(yīng)該把主動權(quán)充分下放給學(xué)生，只要保證學(xué)生真真切切地學(xué)到了知識，真的在閱讀課堂中收獲了閱讀和思考的快樂就夠了，至于學(xué)生是怎樣學(xué)到的，教師不應(yīng)該過多干預(yù)。但教師總是忘了自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，非得把自己當(dāng)成一個權(quán)威的決策者，學(xué)生應(yīng)該閱讀什么、怎樣閱讀等等都必須得在自己的指揮之下，這樣把自己放錯位置的“指揮者”最終又將本該快樂的語文閱讀課打回了生冷、枯燥、乏味的原狀。

3.教師忽略語文閱讀教學(xué)的計劃性

對于任何一個教師而言，上好一堂課的基礎(chǔ)就是備好課，而備好課的條件在于具有清晰、明確而且可行的教學(xué)目標(biāo)。在初中語文閱讀課堂上通常會出現(xiàn)兩種典型情況，即教師喜歡操縱一切與教師沒有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。前者會讓課堂效果大打折扣，后者也難以滿足學(xué)生對閱讀知識的渴望。語文老師在語文閱讀課上要么不會制定閱讀目標(biāo)，要么就是僅做了理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在實際課堂活動中會出現(xiàn)明顯的不合實際的情況，教師也懶得去更改和調(diào)整，得過且過，這樣的語文閱讀效果又怎么可能高？例如，這就像是牧羊人把羊群帶到了大草原，卻突然遭遇了暴風(fēng)雨，又不想找一條最便捷的撤退路線，最后導(dǎo)致羊群丟失、走散。顯然，語文教師對沒有合理教學(xué)目標(biāo)的閱讀課是極為不負(fù)責(zé)任的，本該是一堂陶冶情操的課，硬生生被變成了一堂熬時間的無意義課程。

三、初中語文閱讀中科學(xué)使用放羊式教學(xué)的必要性

1.有助于語文教師明確閱讀課的教學(xué)目標(biāo)

放羊式教學(xué)并不是散漫的教學(xué)，教師作為牧羊人首先必須要明確什么樣的閱讀內(nèi)容能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，怎樣啟發(fā)學(xué)生才能提高他們的思維能力和感悟能力，怎樣指導(dǎo)學(xué)生才能讓他們感覺這是一堂收獲滿滿而且充滿快樂的語文閱讀課堂。同時，教師還應(yīng)該思考放羊式的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式閱讀教學(xué)相比不同點在哪里，放羊式的閱讀教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)怎樣的情況，自己應(yīng)該怎樣應(yīng)對等等。通過不斷的思考，教師就能夠摸索到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在以后的放羊式閱讀教學(xué)過程中教師就能夠制定更加明確的閱讀課教學(xué)目標(biāo)，并將其得以最大化地實現(xiàn)。

2.有助于語文教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文授課方式都是以教師為中心的，教師怎樣安排，學(xué)生就應(yīng)該怎樣去執(zhí)行，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該稍微在乎一下學(xué)生的感受，還應(yīng)該時不時地對他們進(jìn)行一下提問，否則整堂課下來都是學(xué)生在聽，教師在不斷地說。但放羊式閱讀教學(xué)不同，它更加符合學(xué)生的個性需求，它與傳統(tǒng)課程相比最大的不同之處在于教師與學(xué)生之間的互動性明顯增多。學(xué)生不再是盲目地聽從教師的講授，而是在規(guī)定的范圍內(nèi)天馬行空地想象并自由表達(dá)，這就使得課堂所要表達(dá)的內(nèi)容愈加豐富起來，學(xué)生在改變對語文閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上也提高了自己的表達(dá)能力。

3.閱讀評價的必要性

閱讀的目的就在于為了切實提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平，所以教師對學(xué)生及時的閱讀評價是非常有必要的。所謂的閱讀評價就是初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況，對學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。在初中語文閱讀采用放羊式教學(xué)的特有背景下，教師除了要組織試卷測評的形式之外，也可以是任何一種可以測評學(xué)生閱讀能力的形式，只要能夠保證學(xué)生思路開闊即可。閱讀評價主要是考查學(xué)生是否能夠自覺主動地尋找問題的答案，教師通過學(xué)生的表現(xiàn)就可以從側(cè)面了解到學(xué)生學(xué)的深度及水平。

四、初中語文閱讀中科學(xué)使用放羊式教學(xué)的策略

1.教師必須明確閱讀的目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀內(nèi)容

明確閱讀目標(biāo)是教師上好一堂閱讀課的前提條件，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師必須要保證每一個學(xué)生都能了解閱讀的內(nèi)容和閱讀過程中應(yīng)該弄懂的問題。但因為初中語文的閱讀材料也具有多種類型，小說、詩歌、散文、古文等都是較為常見的類型，不同類型的閱讀材料也具有不同的閱讀方法。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀之前教師一定要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽地閱讀，猜測閱讀材料的深層含義，最后給學(xué)生以正確、恰當(dāng)?shù)狞c評。

（2）掌握閱讀課文的中心思想

閱讀并不是讀完就算完成了閱讀任務(wù)，而是在閱讀的過程中要有自己充分的思考和感悟，甚至是一定要從中得到某種啟發(fā)。 而不管什么類型的閱讀材料都有一定的主題思想要表達(dá)，學(xué)生只有準(zhǔn)確把握到了文本的中心思想才能算真正地完成了閱讀任務(wù)。但這種任務(wù)的完成是具有一定的挑戰(zhàn)性的，需要教師的正確指引。就像牧羊人在放牧的過程中應(yīng)該指引羊群食用美味的鮮草，而不是胡吃亂吃只為填飽肚子，應(yīng)該為羊的健康著想。

（3）加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解感受

在開展初中語文閱讀課程的過程中，教師往往會為了教學(xué)的進(jìn)度和應(yīng)付考試而忽略掉學(xué)生的主觀感受，要想改變這種情況，教師就應(yīng)該想辦法把錯誤的應(yīng)試觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槠肺堕喿x課程，讓學(xué)生由被動接受閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮荛喿x，在這個過程中最為關(guān)鍵的一點就是要增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解感受。例如，在講《走一步再走一步》這篇課文時，第一課時上完之后，教師在上第二課時就要著重討論學(xué)生對這篇閱讀的感受，讓他們對未來的挫折不再有恐懼感，明白著眼于眼前的一小步、一步一步往前走的道理，學(xué)生在自主發(fā)言時會有很多的想法，每個人的感受是不同的，做到言之有理即可。

2.教師要布控課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的總藍(lán)圖

（1）發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)頭羊的作用

有時候?qū)W生受到同齡人的影響會比教師帶給學(xué)生的影響力更大，所以教師應(yīng)該充分把握初中生爭強(qiáng)好勝以及喜好玩樂的特性，充分發(fā)揮學(xué)生的領(lǐng)頭羊作用，用一個榜樣的力量改變整個班級的閱讀風(fēng)氣。因為閱讀對于初中生來說并不容易被接受和理解，所以教師應(yīng)該巧妙地采用多種方法，看到學(xué)生之間的相互影響性，讓學(xué)生學(xué)會競爭閱讀、快樂閱讀。

（2）保證學(xué)生思考范圍的不偏離

牧羊人在放羊的過程中也要時刻關(guān)注羊群的動向，就算沒有過多地對羊群進(jìn)行干預(yù)，也要保證沒有哪一只羊是掉隊或者丟失的。同樣的道理，語文教師在采用放羊式的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)時，也應(yīng)該保證學(xué)生的思考范圍不偏離預(yù)定的閱讀目標(biāo)。在正確的范圍內(nèi)思考才能真正收獲閱讀所帶來的充實感。

總而言之，放羊式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中一直都是常見的一種教學(xué)方法，只要在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到大幅度的提高，不管是教師還是學(xué)生都會在這樣的閱讀教學(xué)課堂上收獲滿滿。

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編輯 王彥清