摘 要：在目前小學語文課程教學中，語文基礎(chǔ)知識教學發(fā)揮著越來越重要的作用及意義，對于學生語文綜合水平提升十分有利，而語文詞語積累在基礎(chǔ)知識教學中為必不可少的內(nèi)容，尤其是對于低年級學生而言，詞語積累更加重要。本文主要就是對小學低年級學生詞語積累的優(yōu)化策略進行探討，從而使學生詞語積累能夠得到更加理想的效果，增加學生詞匯量，為學生發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：小學低年級;詞語積累;優(yōu)化策略

小學低年級是學生學習基礎(chǔ)知識的重要階段，也是學生積累詞匯的重要時期，對于學生今后學習語文知識十分有利。在當前小學低年級語文教學中，語文教師應(yīng)當對學生詞語積累加強重視，并且應(yīng)當通過有效策略對學生詞語積累進行優(yōu)化，從而使學生詞語積累能夠得到比較理想的效果，使學生詞匯量增加，提升學生語文基礎(chǔ)知識水平，為學生更好學習語文知識奠定良好基礎(chǔ)與保障。

一、 小學語文低年級學生詞語積累效率低的影響因素

（一） 詞語積累目的缺乏明確

在小學低年級語文教學過程中，其最終目的是對所積累的這些詞語進行運用，然而，在實際教學過程中很多教師只是單純讓學生進行詞語積累，對于詞語積累目的往往忽略，很多好學生在實際學習中都是為積累而積累，并未能夠真切閱讀，對于教師所說的一些好詞語，往往都是簡單進行摘抄，并未能夠進行思考。對于這種積累方式而言，其與實際語境脫離，導致很多學生對詞語真正含義為能夠清楚理解，也就無法對這些詞語進行靈活準確應(yīng)用。學生雖然能夠積累數(shù)量較多的詞語，然而在課堂上發(fā)言、表達以及實際寫作中仍舊存在詞語貧乏情況，未能夠利用積累的詞語表示自身意思。對于這種情況的詞語積累而言，不但未能夠使學生語言存儲豐富，反而會導致學生學習興趣降低，對學生學習知識十分不利。

（二） 詞語積累內(nèi)容缺乏清晰

小學語文教師在指導學生進行詞語積累方面，往往都是告知學生對自身比較感興趣的詞語進行積累，然而對于詞語積累的價值標準及精彩標準，在這一方面教師并未能夠提出具體要求，對于詞語積累的內(nèi)容要求，教師往往無法清楚進行表達，導致低年級學生無法較好理解，在實際學習中也就會有一定困難存在。由于這種情況的存在，很多學生對于應(yīng)當積累的詞語往往缺乏較好目標，存在十分明顯的隨意性，這對于詞語積累必然會產(chǎn)生不利影響。

二、 小學低年級學生詞語積累的優(yōu)化措施及策略

（一） 全面進行詞語積累

在小學低年級學生進行詞語積累中，為能夠使詞語積累真正取得理想的效果，十分重要的一點就是應(yīng)當從多個層面入手實行積累，使單純記錄轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬臃e累，從而使詞語積累能夠更加科學合理。首先，利用具體語境進行積累。在實際教學中，小學語文教師應(yīng)當對學生進行科學的指導，使學生能夠在具體語境中對語文詞語更好理解，掌握其內(nèi)容及實際應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上才能夠真正掌握詞語，使其運用更加合理。其次，在理解的基礎(chǔ)上積累。在學生進行詞語積累過程中，若未能夠?qū)ζ涑浞掷斫?，而是死記硬背，不但記憶時間比較短，并且對學生運用也已產(chǎn)生不良影響，因而教師應(yīng)當指導學生掌握理解詞語的方法，促使學生能夠?qū)@些詞語更好了解及記憶，也就能夠使詞語積累得到更理想的效果，并且促使學生更好地運用這些詞語。再次，在實際應(yīng)用中積累。詞語積累的最終目的是合理運用，而詞語的運用也能夠使學生對詞語加強理解，使學生更好掌握這些詞語，從而增加學生詞匯量。

（二） 有目的地進行詞語積累

在小學低年級語文教學中，為能夠使詞語積累得以有效實現(xiàn)，教師還需要引導學生有目的地積累詞語，在此基礎(chǔ)上才能夠使詞語積累更加具有針對性，保證詞語積累能夠取得更滿意的效果。首先，教師需引導學生積累比較有特點的一些詞語，由于這些具有鮮明特點的詞語均表現(xiàn)出較明顯特點，學生在進行記憶時也就能夠更容易記住，并且實際運用中也能夠先對這類詞語進行較好運用，從而使詞語積累能夠得到更理想的效果。比如，教師可引導學生積累形象性及情感性比較強的一些詞語，還可引導學生積累比較精準的一些詞語。由于這些詞語的特點比較突出，具有明顯獨特性，也就具有較高辨識度，可使學生更好認知與記憶，并且能夠在一定語境中對其進行利用，在此基礎(chǔ)上也就能夠使學生更好掌握這些詞語，使詞語積累能夠得到更理想的效果。

（三） 分層次積累

對小學低年級學生而言，不同學生的記憶能力及學習水平存在較大差異，因而在進行詞語積累時應(yīng)當運用分層次積累方式，利用這種方式進行積累，才能夠使所有學生的詞語積累均得到理想的效果。對于分層次積累而言，其主要包括以下兩個方面內(nèi)容：首先，依據(jù)不同層次學習設(shè)定不同詞語積累目標，從而使詞語積累要求能夠滿足不同學生情況，使所有學生均能夠?qū)⒎e累目標完成，使每個學生的詞匯水平均能夠得以有效提升，促使其掌握更多詞語;其次，設(shè)置彈性作業(yè)，這一點所指的就是在詞語積累方面，教師選擇可設(shè)置不同任務(wù)，其中包括必做任務(wù)與選做任務(wù)，使學生能夠依據(jù)自身實際情況選擇適當任務(wù)，以確保能夠?qū)⑷蝿?wù)完成，增強其自信心，促使學生更好進行詞語積累。

三、 結(jié)語

在小學語文教學中，詞語積累屬于重要任務(wù)及要求，尤其是對于低年級學生，有利于學生基礎(chǔ)知識水平提升，有利于學生對語文知識更好學習。在目前小學低年級詞語積累中，語文教師應(yīng)當對詞語積累中存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上選擇有效策略對詞語積累進行優(yōu)化，從而使詞語積累能夠得到更理想效果，促使學生更好的發(fā)展。

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作者簡介：

謝慧玲，一級教師，福建省龍巖市，福建省連城縣實驗小學。