馬如軍

摘 要：課堂提問，是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，提升課堂教學(xué)效率最普遍也最有效的手段之一。古語有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。提問并引起學(xué)生思考無疑是鍛煉學(xué)生思維能力的最有效渠道。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);有效提問

在新課程教育改革的背景下，傳統(tǒng)的課堂提問必須進(jìn)行改革。教師的課堂提問，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)全面思考的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)效率和學(xué)生能力同步提升的目標(biāo)。本文基于課堂提問有效性這個(gè)問題，從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)的解決措施。

一、因材施教進(jìn)行提問

傳統(tǒng)的課堂往往存在著這樣的一個(gè)問題，教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，往往只有少數(shù)幾個(gè)對(duì)語文感興趣的學(xué)生進(jìn)行思考，而大多數(shù)學(xué)生沒有參與其中。這樣的課堂提問無疑是無效甚至是失敗的課堂提問。課堂提問必須面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生同時(shí)參與思考當(dāng)中，這樣教師提出的問題才是有意義的。因此在課堂提問時(shí)，教師可以采取多種策略進(jìn)行提問，例如分小組討論，讓小組討論出一個(gè)一致的結(jié)果進(jìn)行回答，如果小組內(nèi)不能互相說服，則各自闡述自己的理由。或者是采取學(xué)生舉手搶答，輪流回答等方式。用這些方式來引起學(xué)生的積極思考，形成有價(jià)值的提問。

除此之外，由于不同學(xué)生對(duì)語文的感興趣程度不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平不同，因此不同學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟程度也不同。教師在提問時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)置出不同的問題。對(duì)于能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，可以提出一些較為簡單的問題，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來;對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置一些較難的問題，重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的思維能力，鍛煉其全面思考的能力。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以提出如“在看到圍觀槍斃中國人時(shí)周圍人在歡呼，如果是你在現(xiàn)場，你會(huì)作何感想”;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出如“東京也無非是這樣”表達(dá)了魯迅先生怎樣的思想感情，這和先生棄醫(yī)從文有什么樣的關(guān)聯(lián)。通過不同問題的設(shè)置，以達(dá)到有效提問的目的。

二、科學(xué)合理進(jìn)行提問

課堂提問實(shí)現(xiàn)有效性的另外一個(gè)要點(diǎn)就是，課堂提問必須科學(xué)合理。一方面，提問內(nèi)容必須契合原文的中心思想，緊扣本文的教學(xué)目標(biāo)，全盤考慮教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出有效的問題。同時(shí)，提問還必須重視學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生思維方式和生活感受的問題，將學(xué)生與課本內(nèi)容巧妙連接起來。例如在學(xué)習(xí)詩歌《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，在自己的生活中，有沒有遇到過被生活欺騙的情況，自己最終是怎么做的。在學(xué)完這首詩歌后，再遇到“被生活欺騙”的情況，又會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。這樣把課本內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可講，有感可發(fā)。

另一方面，課堂的提問要具有啟發(fā)性，是具有創(chuàng)造性的提問，從本篇課文出發(fā)，向外拓展延伸，將相似的文章聯(lián)系起來比較學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思維拓展開來，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得更加活躍。例如在學(xué)習(xí)岑參的古詩《走馬川行奉送封大夫出師西征》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，例如以前學(xué)習(xí)過哪些著名的送別詩歌，從而引出如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《送友人》、劉長卿的《送靈澈上人》、李白的《渡荊門送別》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等等，并體會(huì)其中的思想感情的異同以及情感表達(dá)手法的差異等。

三、富有技巧進(jìn)行提問

教師不同的提問方式也從不同程度上影響了提問的有效性。如果提問太過于淺白，留給學(xué)生的思考空間就不足夠;提問太過于深?yuàn)W曲折，學(xué)生又難以領(lǐng)悟提問背后的深意，甚至因?yàn)殡y以思索出背后的答案而放棄思考;提問太過于枯燥無聊，又無法引起學(xué)生的思考興趣。因此，教師進(jìn)行提問，需要富有技巧性，從不同程度和角度激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

首先，提問要引起學(xué)生的興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置一個(gè)懸念引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，可以給學(xué)生展示關(guān)于春天的圖片，例如春天的原野，春天的花園等等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生筆下的春天，順勢提出“吹面不寒楊柳風(fēng)”時(shí)一個(gè)怎么樣的感覺，為什么要用“母親的手”來形容春風(fēng)，這樣就更容易讓學(xué)生體味“先生”用詞的精妙之處。其次，一篇文章總會(huì)有一個(gè)核心問題，即文章的中心思想。教師提問可以圍繞文章的中心思想，層層向外延伸，讓學(xué)生對(duì)于文章的理解更具有層次性。圍繞著中心思想這個(gè)主線，解決學(xué)習(xí)的主要問題，也有利于學(xué)生對(duì)文章的把握。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，可以圍繞著孔乙己這樣一個(gè)人物形象，讓學(xué)生思考先生主要想表達(dá)什么樣的思想感情。而文章從這個(gè)核心思想出發(fā)，是從哪些細(xì)節(jié)成功地塑造了孔乙己的人物形象。這樣從文章主線出發(fā)進(jìn)行提問，更有利于學(xué)生進(jìn)行思考。

總而言之，初中語文的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，我們要提高提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，并提高他們的語文能力，從而為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 劉瑞彬