摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造激發(fā)積極情感的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供滿足學(xué)習(xí)需求的教育教學(xué)情境，不斷提升小學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;能力培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在教師的引導(dǎo)、幫助、組織下，通過發(fā)揮學(xué)生自主能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自我成長與發(fā)展的教育教學(xué)過程。小學(xué)生由于自我控制能力較差，對自己的認(rèn)知程度較低，因此自我學(xué)習(xí)意識較低，大多受自我情感因素和自我需求要素所控制。為此，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造激發(fā)積極情感的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供滿足學(xué)習(xí)需求的教育教學(xué)情境，不斷提升小學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，催生“我要學(xué)”

從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”是從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的質(zhì)變。由于小學(xué)生理性意識尚未成型，要讓小學(xué)生依靠追求人生價(jià)值理想來實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)為時(shí)尚早，因此激勵和保持每個孩子與生俱來的求知欲望是最有效的內(nèi)在驅(qū)動，現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了情感的投入，有了內(nèi)在動力的支持，就可以從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，就能夠激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感表現(xiàn)，不斷采取有效的激勵和引導(dǎo)，始終讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持足夠的興趣，樂于探究未知領(lǐng)域，催生“我要學(xué)”的積極追求。

比如，在教授《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，首先通過課件再現(xiàn)小女孩凍死街頭的情景，提出問題：“小女孩是怎么死的？”學(xué)生回答：“凍死的！”接著問同學(xué)們：“你對‘凍最深刻的體驗(yàn)是什么？”學(xué)生十分熱烈地發(fā)表了自己的體驗(yàn)。老師總結(jié)學(xué)生的體驗(yàn)，得出：“同學(xué)們雖然都經(jīng)歷過不同程度的被凍的感受，但還不至于達(dá)到被‘凍死的程度，那么，課文中的這個乖巧、可愛的小女孩為什么會被活生生的凍死了呢？”于是，同學(xué)們的情感被調(diào)動起來了，就會帶著深深的疑惑和對小女孩的憐憫之情，積極地投入到對課文的學(xué)習(xí)之中，急切地去尋找小女孩被凍死的真正原因。通過激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的原動力，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、 強(qiáng)化實(shí)踐活動，鍛造“我會學(xué)”

杜威指出：學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童真實(shí)且充滿朝氣的生活。生活即課程，要求課程面向社會、面向生活;學(xué)生實(shí)踐和個人生活應(yīng)是課程建構(gòu)的源泉。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)課程回歸兒童生活的教育理念。語文綜合實(shí)踐就是要以學(xué)生的親身經(jīng)歷為主要方式，以聽、說、寫、做等一系列自主活動為載體，讓學(xué)生在生活中自我發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，提升自我解決問題的能力，鍛造出“我會學(xué)”的本領(lǐng)。小學(xué)語文實(shí)踐活動可以有：寫觀察日記、實(shí)驗(yàn)手記，文藝創(chuàng)作、對聯(lián)創(chuàng)作，倡議書、建議信，辦手抄報(bào)、壁報(bào)等。如到了秋天，讓學(xué)生觀察秋天的美景，然后進(jìn)行寫詩歌或散文、寫歌詞、作畫、攝影等。通過各種實(shí)踐活動讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中的真假、善惡、美丑，并以文學(xué)或藝術(shù)的形式表達(dá)出來，在提高語文能力的同時(shí)提升自我認(rèn)知能力和辨別能力。

比如，開展“可愛的小動物”綜合性學(xué)習(xí)活動時(shí)，安排學(xué)生分三步進(jìn)行：第一步：進(jìn)行小調(diào)查。即通過看課外書籍、上網(wǎng)、調(diào)查等多種形式查找資料，收集有關(guān)動物種類、分布、生活習(xí)性等資料，并進(jìn)行歸類匯總;第二步：舉辦故事會。即學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查，選擇一個動物編寫一個故事，或者收集一個動物趣聞，開辦一次故事演講活動;第三步：舉辦一個動物劇。即以小組形式編排一個以保護(hù)動物為主題的短劇，進(jìn)行交流演出。通過這樣循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動，組織、引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知到學(xué)習(xí)再到能力的鍛煉過程，逐步構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

三、 拓展閱讀空間，實(shí)現(xiàn)“我樂學(xué)”

薩特說過：“閱讀就是自由的夢?！睙o疑，閱讀必須是自由的，自由的閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動性，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過閱讀培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，要努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的閱讀環(huán)境。為此，必須建立學(xué)校、社會、家庭有效配合的閱讀教學(xué)體系，充分利用各種校內(nèi)外閱讀資源，如圖書館、新華書店、電視媒體、文化旅行等，讓學(xué)生能夠在社會的大環(huán)境里去自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

比如，我校語文組創(chuàng)辦的《閱讀小報(bào)》，從三年級到六年級每個班級每兩周出一期手抄報(bào)，內(nèi)容以小學(xué)生自我閱讀的各類文章、圖書為主，欄目形式可以由學(xué)生自由創(chuàng)作。學(xué)校專門建立《閱讀小報(bào)》展示欄，并在期中、期末分別進(jìn)行一次評比活動。學(xué)校和語文組通過創(chuàng)建這樣的活動平臺，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，通過閱讀與創(chuàng)作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性和能動性，使學(xué)生從小形成喜歡閱讀的習(xí)慣，喜歡閱讀就無形中形成了喜歡學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“我樂學(xué)”的目標(biāo)。

四、 引導(dǎo)自我反思，成就“我善學(xué)”

學(xué)生自主學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在學(xué)生要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，及時(shí)進(jìn)行自我反饋與評價(jià)，并對自己的學(xué)習(xí)行為做出針對性的調(diào)整與革新。但要讓小學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)是一個比較高的要求，必須得到教師的引導(dǎo)和幫助，使其逐步建立起自我反思、自我評價(jià)的能力，為成就學(xué)生“我善學(xué)”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思，在教學(xué)中要力爭做到：其一，教會學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的方法，只有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能夠做出真正的評價(jià)，就會對自己有了一個客觀的認(rèn)識，學(xué)生才具有了反思自己行為的能力;其二，幫助學(xué)生及時(shí)走出困境。小學(xué)生自制能力較差，遇到困難很容易躲避、退縮甚至是放棄，幫助小學(xué)生走出困境，樹立自信是成就“我善學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

總之，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的情感與需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)活動，并能以自己的能力實(shí)現(xiàn)自我需求與自我成長，是為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：

王霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣襄南鎮(zhèn)楊家堡教學(xué)點(diǎn)。