楊維君

摘 要：語文課程是一門語言學(xué)科，也是傳遞中國文化和民族精神的重要渠道。對(duì)于初中生而言，語文知識(shí)不但是對(duì)小學(xué)時(shí)期知識(shí)上的一個(gè)總結(jié)，也是為高中深程度的語文知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。所以，初中時(shí)期的語文知識(shí)學(xué)習(xí)屬于一種銜接時(shí)期的教育階段。為此，教師必須要注重基礎(chǔ)鞏固，加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并采用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。主要探討初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化;教學(xué)方法;探討

初中階段屬于語文知識(shí)學(xué)習(xí)中承上啟下的一個(gè)時(shí)期，無論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都與學(xué)生初期階段學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法上有所區(qū)別。初中時(shí)期的語文教學(xué)更加具有層次感和內(nèi)涵，其內(nèi)容更加豐富和多樣。所以，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)教育革新的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果并不是很好。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)方法多元化的內(nèi)涵

多元化教學(xué)方法，不但是培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，還需要將其融入具體的教學(xué)內(nèi)容中，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，以此提高課堂的教學(xué)效率，從而讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的語文知識(shí)。初中時(shí)期的語文教學(xué)，已經(jīng)與小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)存在較大的區(qū)別，它更加注重的是學(xué)生內(nèi)在含義的理解，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀和背誦而已。而且，在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的事物分析能力，從而打開學(xué)生的思維，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，多元化的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生了解更多的文本知識(shí)，從而增加學(xué)生的閱讀量。眾所周知，我國一些經(jīng)典作品都包含了較多的文學(xué)知識(shí)和傳統(tǒng)美德，所以，在閱讀過程中，其可以讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

二、初中語文教學(xué)多元化教學(xué)方法的具體分析

1.教學(xué)方法多元化

新課改背景下，對(duì)素質(zhì)教育越來越重視，也出現(xiàn)了較多的教學(xué)理念和教學(xué)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法更能滿足當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)。通常情況下，比較常用的教學(xué)方法主要有角色扮演法、情境教學(xué)法、案例分析法等，每一種教學(xué)方法都有利有弊。就如情境教學(xué)法，其主要的特點(diǎn)是形象逼真，能夠創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它主要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以創(chuàng)造趣味生活的情境，改變以往單一的教學(xué)方法，將具體的內(nèi)容以真實(shí)的情境呈現(xiàn)，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的內(nèi)容。但是，它也存在一定的不足之處。過于注重語言的形式，忽略了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，就是過于注重文章整體的結(jié)構(gòu)分析，而忽略了語言方面的分析和訓(xùn)練，雖然能夠以情境的方式，合理安排故事的情節(jié)，但是，由于很多情境設(shè)計(jì)是虛擬的，所以，很多語言的應(yīng)用并不能夠滿足學(xué)生真實(shí)生活中的語言交流需求。因此，教師需要掌握多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)比和分析教學(xué)方法的利弊，選擇合適的教學(xué)方法。而當(dāng)前初中階段的語文教材，大多數(shù)都包含敘事、議論等類型的文章，具有一定的情節(jié)和故事，所以，教師可以根據(jù)角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生親自體驗(yàn)文章中的人物思想和情感，從而更為深入地理解文章的內(nèi)容。

2.思維方式的多元化

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師除了傳遞相關(guān)的語文知識(shí)以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換以往的學(xué)習(xí)思維，由“被動(dòng)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)”的思維狀態(tài)，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題和分析內(nèi)容。尤其是初中階段的語文教材內(nèi)容，主要的文章表現(xiàn)形式，都是以作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的思考和內(nèi)心的情感迸發(fā)。每一篇文章的體裁、形式都是具有一定區(qū)別的，尤其是在文章的內(nèi)容和表現(xiàn)手法上都是不同的。教師可以將一些類似的教材文章進(jìn)行對(duì)比分析，或者將同一個(gè)時(shí)期的作者進(jìn)行對(duì)比分析，了解他們的思想和情感體現(xiàn)方式，以此掌握寫作的技巧等等。同時(shí)，對(duì)于一些古詩文方面的內(nèi)容，教師則可以讓學(xué)生從不同的角度分析，如結(jié)合詩人的背景、生平、經(jīng)歷等等。又或者教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之后，走出教材的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中，從而反思自己的人生。

3.考核評(píng)價(jià)多元化

除了日常的教學(xué)任務(wù)以外，考核也是教學(xué)中的一部分。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，很多教師和家長(zhǎng)過于注重學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的信息過于片面，無法反映出學(xué)生的綜合實(shí)力。尤其是素質(zhì)方面的教育評(píng)價(jià)，由于分?jǐn)?shù)衡量的方式，導(dǎo)致學(xué)生這一方面的評(píng)價(jià)完全被忽略。在新課改的背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往單一的評(píng)價(jià)方式，遵循全面、客觀的評(píng)價(jià)原則，進(jìn)行多元化的考核評(píng)價(jià)，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)中的一部分，同時(shí)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新想法、情感和實(shí)踐能力等也作為考核的一部分。而教師在評(píng)價(jià)過程中，也需要采用多元化的教學(xué)方法，比如，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，都可以作為考核評(píng)價(jià)的一部分。而且，在評(píng)價(jià)角度上，教師也需要轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生作為主動(dòng)評(píng)價(jià)的一方，讓教師接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，聆聽學(xué)生的意見，從而更好地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

三、將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來

1.在自主合作探究方面應(yīng)用多元化教學(xué)方法

在我國當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師注重的是基本知識(shí)與理論知識(shí)的傳授，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，教師所采取的方法大多是直接釋疑。這樣雖然能夠幫助學(xué)生掌握文章要點(diǎn)，但是，如果學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中遇到此類問題，仍然需要教師的幫助，無法獨(dú)立解決。

多元化教學(xué)方法的一個(gè)好處是它能夠?qū)⒆灾骱献魈骄拷虒W(xué)法當(dāng)作教學(xué)的媒介，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中獲取合作解決問題的能力，使學(xué)生能夠從更深的層次去理解文章內(nèi)涵，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之得到有效提高。

2.在角色扮演方面應(yīng)用多元化教學(xué)方法

筆者曾經(jīng)對(duì)當(dāng)前的初中語文教學(xué)狀況進(jìn)行了一番分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中主要的難點(diǎn)就是學(xué)生因?yàn)槲幕尘?、生活?jīng)歷之間的差異而給他們帶來的閱讀障礙。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就很難解決這種差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到很大的阻礙。

將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到初中語文教學(xué)中來，能夠使這一問題得到完美解決。如果學(xué)生難以理解文章的內(nèi)涵，教師就可以采用角色扮演的方法，使學(xué)生快速進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中來。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種活躍的課堂氛圍，還能使教學(xué)效果得到有效改善。以《植樹的牧羊人》一文為例，筆者就選出了三名學(xué)生來扮演這篇文章的主人公——“我”、植樹的牧羊人、旁白。其他的學(xué)生則在自己的位置上觀察他們的扮演過程。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，他們都能在角色扮演的過程中有不同的收獲，并最終理解牧羊人追求幸福的真諦。

以前教師所采取的多數(shù)是單一的閱讀方式，在角色扮演中應(yīng)用多元化教學(xué)方法不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能幫助學(xué)生從更深的層次去理解文章內(nèi)涵，更快地掌握教材知識(shí)，我們的教學(xué)活動(dòng)也能開展得更為順利。

綜上所述，在初中語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展多元化的教學(xué)方法，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，從而提高學(xué)生的綜合能力。

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編輯 馮志強(qiáng)