李元年

摘 要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)當(dāng)中一門舉足輕重的學(xué)科，而初中數(shù)學(xué)本身對學(xué)生邏輯思維的縝密性及嚴(yán)謹(jǐn)性要求較高，所以在正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中需要學(xué)生擁有一定的思維能力，正是數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了許多的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)入;課堂教學(xué)

在不斷深入新課改的要求中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是每個初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該重視的問題。為提高教學(xué)成績、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，目前在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中就出現(xiàn)了各種導(dǎo)入法的教學(xué)模式，本文就針對問題導(dǎo)入法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢以及應(yīng)用進(jìn)行簡要的探討研究。

一、問題導(dǎo)入法的優(yōu)勢

問題導(dǎo)入法在教學(xué)中一直是教師們熱衷使用的一種教學(xué)方法，它是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)中以學(xué)生為核心，通過設(shè)計一些問題或者相關(guān)情景去導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生去思考，有效幫助他們解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題的一種教育模式。

（一）問題導(dǎo)入具有課堂先行組織者的作用

研究多年的教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生接觸一個新的知識點(diǎn)的時候，學(xué)生首先會表現(xiàn)出抗拒的心理，這樣的抗拒心理對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)就非常不利，而當(dāng)我們從已學(xué)習(xí)過的知識領(lǐng)域中去引出新的知識點(diǎn)，學(xué)生卻更容易接受，在學(xué)習(xí)中也更容易掌握。問題導(dǎo)入法正是順應(yīng)了這一教學(xué)規(guī)律，在學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)時，先由教師提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在無形中給學(xué)習(xí)者在已知的知識點(diǎn)和未知的知識點(diǎn)之間搭建橋梁。問題導(dǎo)入法也就是直接找出新知識點(diǎn)的主要問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生直入問題，刪繁就簡，提高了課堂教學(xué)的效率，問題提出之后解決這個問題，讓學(xué)生在課堂上面交流，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，也更容易讓學(xué)生接受這個知識點(diǎn)，深化記憶。

（二）問題導(dǎo)入法吸引學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣

上課前十分鐘由教師提出的問題也可以看成是學(xué)生由課前亂糟糟的氣氛到肅靜課堂的過渡，是學(xué)生逐漸進(jìn)入到課堂的一個階梯。教師提出的問題，符合學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，不但吸引了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)著他們對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的前提條件，一旦學(xué)生有了興趣，便促進(jìn)了這堂課的課程進(jìn)度。興趣又影響著學(xué)生的注意力，注意力是保證學(xué)生上課的首要條件。當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中的時候，對他們所注意的事物就會專心致志，甚至?xí)羝渌臇|西。這對于注意力明顯不集中的初中學(xué)生正好適用[1]。

二、問題導(dǎo)入法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

問題導(dǎo)入法的教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)就在于問題導(dǎo)入，主要內(nèi)容是問題的設(shè)計，而主要目的是解決相關(guān)的問題，采用問題導(dǎo)入法的教學(xué)方式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用問題導(dǎo)入法，可以在很大程度上提高學(xué)生的思考積極性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

（一）課堂教學(xué)前的應(yīng)用

課堂之前就是教師的備課。正如新課改當(dāng)中提到的那樣，學(xué)生是課堂的主體，而教師是主體的引導(dǎo)者。問題導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問題的提出，這個“問題”承載著教學(xué)內(nèi)容的價值，要有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識。所以教師在問題的提出時要注意與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，首先教師要仔細(xì)研讀教材，多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知能力、真實(shí)需求與興趣，同時還要結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知以及特性等實(shí)際情況，提出的問題要是學(xué)生所熟悉的并且對其感興趣，緊扣課堂知識點(diǎn)，提高問題的針對性，這樣的問題才能夠真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)時的應(yīng)用

也就是問題導(dǎo)入法中問題的導(dǎo)入。在導(dǎo)入問題的時候，要注意課堂氛圍，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，重視問題的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考和探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力以及邏輯能力并且?guī)椭鷮W(xué)生捋順課堂上面的知識點(diǎn)。教師在課堂上面能夠引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式中，教師會通過板書的形式向?qū)W生講解一堂課的知識點(diǎn)，學(xué)生被動接受知識點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)模式學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握度較低，甚至有些學(xué)生并不知道這樣課的重難點(diǎn)在哪里，在面臨考試的時候再由教師重點(diǎn)講一遍重難點(diǎn)，長時間被動接收知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的下降。而在新課改下問題導(dǎo)入法的課堂模式是對數(shù)學(xué)學(xué)科通過教師提問、學(xué)生自主探討的方式對知識點(diǎn)的滲透，這樣的教學(xué)方式更有助于學(xué)生對概念的理解。

（三）課堂教學(xué)后的應(yīng)用

教師在課堂上面對所提出的這一問題的引導(dǎo)探索、對知識點(diǎn)的高度滲透，教師之后只要在課堂上面提出這一問題，學(xué)生就會知道課堂上面對這一知識點(diǎn)的講解。教師要了解到學(xué)生對這堂課的掌握程度，對重難點(diǎn)在下堂課上面扔要做好復(fù)習(xí)工作，對這一問題的探討也不僅限于課堂上面，要讓學(xué)生結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)例子，拓展思維，不拘泥于局限的思維模式。以教師提出的這一問題為例，讓學(xué)生自發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生在課堂上面說出自己發(fā)現(xiàn)的問題，帶動學(xué)生一起去解決這一問題，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的自發(fā)興趣和學(xué)習(xí)積極性[2]。

綜上所述，問題導(dǎo)入式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一和枯燥，更符合現(xiàn)代教學(xué)理念和學(xué)生的需求，這樣的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣，并且更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和邏輯思維能力，問題導(dǎo)入法在初中教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用效果是明顯的。教師也應(yīng)該鼓勵初中生制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]程素芳.在情境教學(xué)中充分利用“問題導(dǎo)入法”[J].中國教育學(xué)刊，2017（1）.

[2]黃海平.提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（10）.

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》階段性研究成果，課題編號：GS〔2018〕GHB1472。

編輯 高 瓊