方燦龍

摘 要：李正濤的“教育常識”指出，教育不是雕刻，而是喚醒。教育的方式不是直接將種子從土壤中拉出來，而是創(chuàng)造適合生長的條件，喚醒并賦予它們固有的生長方式，使靈魂的種子自我成長。義務(wù)教育階段地理課程是一門結(jié)合了自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)課程。地理學(xué)是一門綜合性極強和高度自律的學(xué)科。初中地理教學(xué)對學(xué)生的終身發(fā)展非常有用，因為初中地理課程的內(nèi)容主要突出了學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，而且初中生正處于人生觀、世界觀初步建立的時期，所以價值觀教育對學(xué)生的成長非常重要。主要從地理課堂教學(xué)中價值觀教育出發(fā)提出了看法。

關(guān)鍵詞：初中地理;育人價值;措施

學(xué)校的教育價值實際上包括兩個方面：一是教育學(xué)生終身發(fā)展所需的基本知識和基本技能，適應(yīng)社會發(fā)展;二是在傳授知識的過程中給予學(xué)生一定的情感態(tài)度和價值觀教育，有助于學(xué)生樹立科學(xué)進取的人生觀和世界觀，培養(yǎng)良好的思想和人格，學(xué)會做人。2017版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提高生活水平和精神體驗。提高學(xué)生對地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力;幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀以及良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題上的認識能力，這將有利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展;培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民，從而闡明了地理課程的教育價值。

初中地理屬于整個初中學(xué)科中的小學(xué)科。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，福建省教育廳把地理加入到中考的行列，并提高了地理學(xué)科的地位。即使在這種情況下，整個社會仍然不夠重視地理學(xué)科。在此情形下，為了實現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值，地理教師就必須充分利用課堂這個主陣地，做好地理學(xué)科的育人價值，實現(xiàn)學(xué)習(xí)終身有用的地理。

一、重視地理閱讀能力的培養(yǎng)，促思維發(fā)展

地理學(xué)是一門需要表達時空與地理之間復(fù)雜關(guān)系的特殊學(xué)科。地圖被稱為地理的第二語言，在地理教學(xué)中有著不可忽視的作用，對地圖的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力和綜合能力。因此我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初中地理教科書中有各種各樣的地圖：景觀圖、氣候圖、河流圖、政區(qū)圖、地形圖及各類餅狀圖和柱狀圖等等，每一幅地圖都傳遞了一些地理信息，地理教師應(yīng)該在課前針對地理書中的每張地圖進行精心研究。在課堂上，應(yīng)該充分動員學(xué)生積極地從地圖中查找可用信息。從第一節(jié)地理課開始，就不斷地訓(xùn)練，重視地圖的閱讀，這樣學(xué)生的讀圖能力才可以得到提高。

例如：在人教版初中地理八年級上冊《中國主要河流》中，研究我國外流河的水文特征時，課本選擇了松花江、黃河、長江、西江這四條河流，讓學(xué)生充分讀河流水文圖，從圖中獲取盡可能多的信息。學(xué)生從中獲取了大量信息，如：（1）南方流量大、北方流量小;（2）南北方汛期都在夏季，北方短、南方長;（3）北方河流有兩個汛期;（4）長江的水量最大;（5）北方河流有結(jié)冰期，南方?jīng)]有，等等。這些問題學(xué)生都可以從圖中獲取。在初中地理課堂通過對地圖的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而對于地圖的閱讀獲得的知識可以幫助學(xué)生更好地生活，應(yīng)用于生活的方方面面，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也有很重要的功能。

美國心理學(xué)家西萊辛格和格德曼認為人的三大類能力是：“空間能力、計算能力和語言表達能力。”地理學(xué)強調(diào)地理事物的空間分布、區(qū)位特征。在初中階段，地理事物的空間分布主要通過地圖來呈現(xiàn)，重視對地圖的閱讀，對于培養(yǎng)適應(yīng)社會生存的現(xiàn)代公民很有價值，對促進生產(chǎn)發(fā)展具有重要作用。

二、重視地理情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，提升價值

中學(xué)地理課程是中學(xué)唯一一門側(cè)重于人類可持續(xù)發(fā)展和人類賴以生存的地理環(huán)境的課程。它的功能不僅是教育學(xué)生關(guān)心和尋求人類的可持續(xù)發(fā)展，而且還指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的地理觀念，如環(huán)境意識、全球意識和人與地球之間以人為本的關(guān)系，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟、社會、生態(tài)和人文精神中理解和評估人類面臨的主要問題。形成對這些問題應(yīng)當(dāng)采取何種正確行為方式的地理價值觀念，從而具有21世紀所需要的參與中國與全世界可持續(xù)發(fā)展和國際交往、合作與競爭的基本素質(zhì)的公民。在地理課堂中不僅要傳授學(xué)生地理知識和地理技能，更重要的是重視地理情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)！

如在學(xué)習(xí)人教版初中地理八年級上冊，《河流》“黃河”這一課時我們要傳遞給學(xué)生人地協(xié)調(diào)的觀念，由于人為地破壞植被，導(dǎo)致黃土高原水土流失嚴重，黃河流經(jīng)黃土高原的河段含沙量顯著增加，從而導(dǎo)致黃河下游泥沙淤積形成“地上河”，因此黃河成為了中華民族的憂患。通過對黃河水患問題的研究讓學(xué)生清楚人與自然和諧相處，人類的發(fā)展不能建立在破壞自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，綠水青山就是金山銀山，“寧要綠水青山，不要金山銀山”，樹立環(huán)境保護意識。

中學(xué)地理課堂教學(xué)是實現(xiàn)地理課程育人價值的主要途徑。從我國目前的學(xué)校教學(xué)實踐來看，課堂教學(xué)仍然是最重要的形式。地理知識和技能，情感態(tài)度和價值觀以及思維能力的培養(yǎng)都需要依靠并將課堂教學(xué)作為一種組織形式。因此，設(shè)計地理教學(xué)過程，研究課堂教學(xué)方法，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的！然而，在地理學(xué)是一門次級學(xué)科并逐漸被邊緣化的情況下，我們必須堅持我們的主陣地——地理課堂教學(xué)，以便學(xué)生能夠獲得更多對其成長有用的地理知識，促進他們的終身發(fā)展，提升人生價值。

參考文獻：

李德順.價值論[M].中國人民大學(xué)出版社，2007.

注：本文系《融合教改背景下的個別化課堂教學(xué)策略研究》（立項編號ZPKTY18073）研究成果。

編輯 高 瓊