袁翠翠 吳江六

關(guān)鍵詞：審計(jì)法規(guī) ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?教學(xué)改革思路 ?教學(xué)改革實(shí)施

《審計(jì)法規(guī)》課程是某些高校審計(jì)學(xué)方向的一門基礎(chǔ)課，該課程的學(xué)習(xí)對于《審計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)審計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)》、《內(nèi)部審計(jì)》等后續(xù)審計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了專業(yè)基礎(chǔ)。目前《審計(jì)法規(guī)》課程的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心，滿堂灌”的模式;該課程缺乏配套教材，授課教師主要結(jié)合審計(jì)法規(guī)自編講義來授課，繁多的準(zhǔn)則內(nèi)容和枯燥的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時期，隨著審計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同和國家審計(jì)監(jiān)督的需求，我國相關(guān)審計(jì)法律法規(guī)在不斷更新，因而高校應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，重視審計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)課程的教學(xué)更新。

因此，本文順應(yīng)形勢、立足現(xiàn)實(shí)，從教學(xué)現(xiàn)狀及問題、教學(xué)改革目標(biāo)、教學(xué)改革思路、以及教學(xué)改革方案的實(shí)施四個層面，探索“課程資源體系+情景模擬教學(xué)法+多元考核方式”三維融合的審計(jì)法規(guī)教學(xué)改革思路，以期通過現(xiàn)行教學(xué)模式的完善和教學(xué)內(nèi)容的豐富等，活躍課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維和審計(jì)準(zhǔn)則的敏感性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問題

根據(jù)多次授課情況來看，目前《審計(jì)法規(guī)》課程在教學(xué)資源、教學(xué)方法以及考核方式方面存在一些問題：

第一，現(xiàn)有的《審計(jì)法規(guī)》自編講義已不能完全滿足教學(xué)需求。在教學(xué)資源方面，由于缺乏專門的《審計(jì)法規(guī)》教材和配套實(shí)訓(xùn)教材，授課教師主要依靠《審計(jì)法規(guī)》自編講義完成授課任務(wù)，講義內(nèi)容直接引用審計(jì)準(zhǔn)則法律原文，教學(xué)框架體系不明晰，導(dǎo)致學(xué)生只是在玩文字游戲，很容易對審計(jì)準(zhǔn)則缺乏敏感性，導(dǎo)致盲目機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，課堂練習(xí)和案例資料較為陳舊，沒有做到適時更新，通常學(xué)生可以直接百度獲取有關(guān)陳舊練習(xí)題的解答，不能真正達(dá)到考察學(xué)生能力的目標(biāo)，依據(jù)現(xiàn)有審計(jì)法規(guī)自編講義所講授的內(nèi)容缺乏時事新聞和前沿領(lǐng)域的案例資源，極大地影響了所授知識的時效性。

第二，教學(xué)方法上“以教師為中心、滿堂灌”的方式，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂上，老師主要側(cè)重于審計(jì)準(zhǔn)則的理論講解，沒有及時結(jié)合時事新聞和前沿來分析案例，即使也會有課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生已經(jīng)在其他課程上多次接受該種教學(xué)套路，從而不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對理論知識的理解，因此，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到對學(xué)生“聽、思、練”的綜合訓(xùn)練效果。

第三，考核方式依賴于平時考勤和期末閉卷考，方式比較傳統(tǒng)單一。平時成績依賴考勤評分，占40%，期末采用閉卷考試，占60%，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動機(jī)械地出勤和期末臨時抱佛腳的應(yīng)付考試的習(xí)慣;而且期末考試題型主要以選擇題、判斷題、簡答題、案例分析題等內(nèi)容為主，均為機(jī)械式的背誦內(nèi)容，學(xué)生往往考完就忘，不利于學(xué)生真正的學(xué)習(xí)知識，不利于學(xué)生對于審計(jì)準(zhǔn)則知識的應(yīng)用和實(shí)務(wù)處理能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)改革目標(biāo)

（一）豐富現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容

通過課程框架體系的整理和專題研究的開展，豐富現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的更新，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的審計(jì)知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加積極主動的融入課堂氛圍，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，最終能夠做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（三）考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

通過設(shè)計(jì)并實(shí)施重能力考核方案，通過“小組專題報告和審計(jì)法規(guī)知識競賽”的方式加強(qiáng)對學(xué)生平時的能力訓(xùn)練;通過“課程論文”的方式考核學(xué)生對審計(jì)法規(guī)知識的理解掌握，考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

三、教學(xué)改革思路探索

針對目前《審計(jì)法規(guī)》課程在教學(xué)資源、教學(xué)方法以及考核方式方面的現(xiàn)狀問題，根據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的改革目標(biāo)，本文提出如下教學(xué)改革建議：通過重新構(gòu)建教學(xué)體系，以豐富現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容;通過創(chuàng)新教學(xué)方法來活躍課堂;通過改革考核方式給學(xué)生營造積極主動的學(xué)習(xí)壓力和動力，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解掌握，提高綜合應(yīng)用能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)鋪路。具體內(nèi)容如下：

（一）構(gòu)建并完善《審計(jì)法規(guī)》新體系

在教學(xué)資源方面，在原有的《審計(jì)法規(guī)》自編講義的基礎(chǔ)上重新完善現(xiàn)有課程框架體系，根據(jù)審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)分別構(gòu)建國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊會計(jì)師審計(jì)的教學(xué)模塊，形成一套新的教學(xué)框架圖，使學(xué)生對各篇內(nèi)容的整體脈絡(luò)有一個清晰的認(rèn)識。此外，積極開展專業(yè)課題研究，學(xué)習(xí)新知識，為后續(xù)《審計(jì)法規(guī)》教材的編寫積累知識，很好地將審計(jì)前沿理論與審計(jì)實(shí)踐相結(jié)合并傳授給學(xué)生。

（二）實(shí)行情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生做主角

在教學(xué)方法方面，采取“審計(jì)法規(guī)基本理論、審計(jì)專題案例和審計(jì)課堂模擬相結(jié)合”的模擬教學(xué)法。以應(yīng)收賬款函證為例，首先系統(tǒng)地解讀審計(jì)準(zhǔn)則中關(guān)于注冊會計(jì)師在執(zhí)行應(yīng)收賬款函證程序時的基本要求，并引入經(jīng)典案例剖析應(yīng)收賬款的函證程序，最后將學(xué)生分成若干個小組，分設(shè)角色，進(jìn)行情境操作，真實(shí)地再現(xiàn)應(yīng)收賬款函證的程序。通過情景模擬讓學(xué)生變被動為主動，提高參與度和學(xué)習(xí)興趣，營造生動活躍的課堂氣氛，以達(dá)到掌握相關(guān)審計(jì)知識的目的。

（三）豐富平時和期末考核方式，注重能力考核

在考核方式方面，變原來的傳統(tǒng)考核辦法為重能力的考核方式。該門課程的綜合成績包括平時成績（40）和期末成績（60）。其中，平時考核包括考勤、課堂表現(xiàn)及知識競賽，其中以“小組專題報告和審計(jì)法規(guī)知識競賽”為主，根據(jù)整套教材的模塊劃分，老師會適時地選擇在某些模塊上課之前，設(shè)定某個主題，布置課下任務(wù)，讓同學(xué)們課下搜集資料，匯總內(nèi)容，做成PPT模式，在下次上課時以小組為單位進(jìn)行匯報，并給出各小組的評分結(jié)果;此外，圍繞“審計(jì)法、國家審計(jì)準(zhǔn)則、內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則、注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則”，在每一部分學(xué)習(xí)結(jié)束之后，會進(jìn)行相應(yīng)的知識競賽，并給出每個學(xué)生的競賽分?jǐn)?shù)。

期末通過“課程論文”的方式來考核，老師在期末，會綜合本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，列出一些研究主題，要求學(xué)生從中選擇某一話題自命題目，并撰寫課程論文，按規(guī)定時間上交老師審閱。在對課程論文進(jìn)行評分時，可以事先設(shè)置好評分指標(biāo)及評分比重，如：上交時間的及時性;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;論文題目的專業(yè)性、確切性;論點(diǎn)的正確性;論證的合理性;邏輯結(jié)構(gòu)的清晰性;語言的規(guī)范性;研究思路的明確性;研究方法的多樣性;研究內(nèi)容的創(chuàng)新性等，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對每位學(xué)生的論文評出結(jié)果，課程論文的評分結(jié)果和平時成績的合計(jì)分?jǐn)?shù)即是本門課程的綜合成績。具體指標(biāo)及分值分布見表1：

從表1可以看出，平時成績中，考勤總分為5分，課堂表現(xiàn)為5分，知識競賽占20分，專題報告占10分，總的來講，平時成績共賦予了40分的分值，占綜合成績的40%;期末通過“課程論文”的方式來考核，課程論文的考核從上交時間的及時性（5分）;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（5分）;論文題目的專業(yè)性、確切性（5分）;論點(diǎn)的正確性（10分）;論證的合理性（5分）;邏輯結(jié)構(gòu)的清晰性（5分）;語言的規(guī)范性（5分）;研究思路的明確性（5分）;研究方法的多樣性（5分）以及研究內(nèi)容的創(chuàng)新性（10分）共10個方面來評價，總分值達(dá)到60分，占綜合成績的60%的比例。詳細(xì)精準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)為本課程的評分提供了詳細(xì)的參考指標(biāo)，使得課程評分更加合理有據(jù)。

總而言之，本課程欲通過多樣化的考核方式可以加強(qiáng)對學(xué)生平時的訓(xùn)練，營造學(xué)習(xí)的壓力和動力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對審計(jì)法規(guī)知識的理解掌握，提高綜合應(yīng)用能力。

四、教學(xué)改革的實(shí)施

（一）實(shí)施方法

專題討論法：結(jié)合審計(jì)法規(guī)各專題進(jìn)行課程組研討，集思廣益，以豐富現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和知識框架;

調(diào)研法：到其他高校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，并改革考核方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

文獻(xiàn)檢索法：通過查找和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料為專業(yè)課題研究提供詳實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施方案

首先，構(gòu)建《審計(jì)法規(guī)》新體系。在現(xiàn)有《審計(jì)法規(guī)》自編講義的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀準(zhǔn)則，結(jié)合準(zhǔn)則的實(shí)質(zhì)，對現(xiàn)有課程框架進(jìn)行完善。例如，可以按照“作業(yè)類、業(yè)務(wù)類、管理類”的標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)部審計(jì)具體準(zhǔn)則的教學(xué)框架進(jìn)行有效整合，同時按照其他適用的標(biāo)準(zhǔn)分別構(gòu)建國家審計(jì)、注冊會計(jì)師審計(jì)的知識體系框架。

其次，采用情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生做主角。根據(jù)新的教學(xué)體系框架，找準(zhǔn)各教學(xué)模塊的主題，圍繞主題逐步實(shí)施情景模擬的課堂教學(xué)方法。

最后，設(shè)計(jì)并實(shí)施重能力考核的方案。在逐步完善現(xiàn)有教學(xué)講義和知識框架以及創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于平時和期末的重能力考核方案，并逐步實(shí)施該方案。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧.審計(jì)案例教學(xué)模式改革思考與探索[J].財(cái)會通訊，2012（08）.

[2]龐卉.審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建與應(yīng)用探討[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報，2012（07）.

[3]劉福清.民辦高校內(nèi)部審計(jì)探討[J].財(cái)會通訊，2014（11）.

[4]程臘梅.審計(jì)學(xué)教學(xué)中對二元結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2017（02）.

[5]劉婷婷.高職《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》信息化教學(xué)改革初探[J].管理觀察，2017（05）.

[6]邊瑩.高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].時代金融，2017（04）.

[7]李洋宇.審計(jì)教學(xué)改革在應(yīng)用型大學(xué)的探討[J].財(cái)會學(xué)習(xí)，2017（04）.

[8]吳秋生，楊瑞平，王曉亮.慕課下“審計(jì)學(xué)”研究性教學(xué)改革：結(jié)構(gòu)、模式與條件[J].財(cái)會月刊，2017（04）.

[9]劉利.情景教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教研究與實(shí)踐，2018（03）.

[10]鄭立.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（06）.