摘 要：初中語(yǔ)文是重要的教學(xué)科目，教師在教學(xué)過(guò)程中需要滿足教學(xué)要求，適應(yīng)學(xué)生的差異性發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，我國(guó)教育改革工作的開(kāi)展逐漸加快，在改革的過(guò)程中，教師將學(xué)生之間的差異性作為要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改變。分層模式教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的差異性發(fā)展，在初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要通過(guò)分析初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層模式的意義，對(duì)其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中語(yǔ)文;探討

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于不同的成長(zhǎng)階段，雖然同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生之間的差異性不大，但是還是會(huì)受到環(huán)境的影響。分層教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生之間各項(xiàng)差異，對(duì)其學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)與內(nèi)容等都做出了明確的要求，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，就需要體現(xiàn)差異性教學(xué)的重要性。分層模式在各個(gè)年級(jí)中都有一定程度的應(yīng)用，可以讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)其需要加強(qiáng)的地方，對(duì)于提高初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大的作用。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層模式的意義

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層時(shí)，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，對(duì)其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情感等因素進(jìn)行分析。在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師需要將學(xué)生分成不同的層級(jí)，開(kāi)展組織教學(xué)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極。分層教學(xué)可以兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展差異，其語(yǔ)文基礎(chǔ)程度不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用的技巧也存在差異，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異不同。應(yīng)用分層模式教學(xué)可以避免一刀切的狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)你追我趕，但是其心有余而力不足時(shí)，會(huì)使其學(xué)習(xí)信心下降。開(kāi)展分層模式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注重科學(xué)性，分層模式教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用科學(xué)的方法，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。在各個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要因材施教，其主要是針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象實(shí)施不同的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以利用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，提升教學(xué)效用，使得初中語(yǔ)文教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

二、 分層模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 教學(xué)目標(biāo)分層

在進(jìn)行分層模式教學(xué)時(shí)，教師首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓學(xué)生可以針對(duì)不同的目標(biāo)完成自己的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常需要根據(jù)自己的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使得相關(guān)工作的開(kāi)展可以體現(xiàn)基本效用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要對(duì)其理解能力與分析能力進(jìn)行強(qiáng)化，還要針對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)分層。比如：在開(kāi)展《論語(yǔ)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要逐步對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解相關(guān)詞句的意義，并且對(duì)其進(jìn)行延伸。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師要讓其查閱相關(guān)資料，了解《論語(yǔ)》的發(fā)展史，還要對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這種教學(xué)目標(biāo)分層可以讓學(xué)生有清晰的目標(biāo)，在達(dá)到小目標(biāo)之后，再朝著大目標(biāo)前進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)效用。

（二） 教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層主要是讓教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中可以針對(duì)文章的部分內(nèi)容進(jìn)行分析。部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差，教師在教學(xué)時(shí)需要花費(fèi)較多心力對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層。比如：在開(kāi)展《晏子使楚》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)。部分學(xué)生的理解能力較差，在明確文章內(nèi)容之后，難以對(duì)其進(jìn)行深入分析，即使教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，還是難以強(qiáng)化教學(xué)效用。教師就需要讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析，然后對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行延伸。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則主要需要讓其明確故事概要，對(duì)文章的重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，教師要注重對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。

（三） 學(xué)習(xí)任務(wù)分層

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在分層教學(xué)模式下，教師需要注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。一旦給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)受到較大的壓力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果較差。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)讓其量力而行，在學(xué)生完成第一階段的任務(wù)之后，再布置第二階段的任務(wù)。大部分初中語(yǔ)文教材中都有課后任務(wù)，教師需要讓所有學(xué)生按照要求完成。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師還需要布置另外的任務(wù)，讓學(xué)生在課外時(shí)間查閱相關(guān)資料，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以在完成教材上的任務(wù)之后，再接受其他任務(wù)，循序漸進(jìn)，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持有序性，提高學(xué)習(xí)水平。

（四） 分層考核測(cè)試

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)考核測(cè)試才能夠明確自身的學(xué)習(xí)狀況。在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的考核測(cè)試進(jìn)行分層，讓學(xué)生可以在不同的測(cè)試卷中作答。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核測(cè)試時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的意愿，對(duì)不同的測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師要將考核內(nèi)容分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)試、朗讀能力、口語(yǔ)表達(dá)與寫作能力測(cè)試，在測(cè)試過(guò)程中分層。在得出學(xué)生的測(cè)試結(jié)果之后，再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行下一階段的測(cè)試，加強(qiáng)教學(xué)安排的合理性。

三、 結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)方法。在對(duì)分層模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師要重視分層教學(xué)的意義，明確學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，使得教學(xué)方法的應(yīng)用更加合理。教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用分層教學(xué)理念，取得更好的教學(xué)效果，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

葉愛(ài)華，福建省三明市，福建省尤溪縣清溪中學(xué)。