摘 要：語文是小學階段的基礎(chǔ)性學科和重要學科，學好語文對學生之后的學習和發(fā)展都有重要的作用。寫作是學生綜合運用語言能力的體現(xiàn)，它不僅是教師教學的重點所在，也是學生學習的難點。鑒于此，教師應(yīng)積極探究有效的教學策略來改善寫作教學，以此來培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生掌握一定的寫作方法和技巧，進而促進寫作教學有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;觀察生活;廣泛閱讀;教學評價

寫作是表達自我想法、抒發(fā)內(nèi)心情感的過程。寫作除了需要具備必要的基礎(chǔ)知識外，還需要學生具備較強的觀察力和豐富的想象力，這樣才能寫出內(nèi)容獨特、新穎的文章來。然而，寫作教學一直以來是語文教學中的難題所在，探究有效策略開展寫作教學也是教師一直以來關(guān)注的話題。作為小學語文教師，我們應(yīng)從學生的實際情況入手，積極探究有效的策略開展寫作教學，以此來提高學生的寫作水平。

一、 引導學生留心觀察生活，加強對事物的感受

觀察是學生認識生活、認識世界的起點，培養(yǎng)學生細致的觀察力對學生寫作能力的培養(yǎng)有重要的作用。小學生年齡小，缺少一定的生活經(jīng)驗和社會閱歷，對某種事物缺乏自己獨特的感受，因而在寫作中也無法有效將情感表達出來。鑒于此，教師應(yīng)引導學生留心觀察、體會生活，從熟悉的事物中形成自己獨特的見解和認識，從而對事物有全面的了解和認知，在寫作中更好地付諸于筆頭，寫出具有真情實意、內(nèi)容豐富的文章來。

例如，以《小攝影師》這篇課文為例，課文講述了小男孩想為高爾基照相卻因沒帶膠卷而傷心離去的經(jīng)過，表達了少年兒童對高爾基的崇敬之情及高爾基對少年兒童的關(guān)懷和愛護。課文對小男孩的動作進行了細致的描寫，如小男孩剛見到高爾基時的動作“鞠了個躬”，站在高爾基面前的動作“仔細打量”“咧開嘴笑”“用手指了指”，以及發(fā)現(xiàn)沒帶膠卷時的動作“往地上一坐”“哭了起來”等，將小男孩迫切為心中崇敬之人照相的心情淋漓盡致地刻畫了出來。分析至此，我向?qū)W生說到：“作者能夠如此細致地刻畫人物，這與平時的細心觀察是分不開的。”引導學生平時也應(yīng)留心觀察生活，這樣在寫作中才能融入真情實感。并以人物描寫為主題，讓學生進行寫作訓練。如此，便使學生認識到觀察力對寫作的重要性，對學生寫作起到了重要的指導作用，使學生能夠從中融入自己的情感，寫出內(nèi)容豐富、情感充沛的文章來。

二、 引導學生進行廣泛閱讀，豐富寫作的素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f的便是閱讀對寫作的重要作用。很多小學生覺得寫作文時無話可說，無從下筆，很大一部分原因在于閱讀量小，缺乏一定的寫作素材。鑒于此，教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些適合的書籍或有特點的范文讓學生閱讀，并通過分析文章的寫作手法讓學生掌握一定的寫作技巧，引導學生將其運用到自己的寫作實踐中，以此來豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作技能。

例如，以《桂林山水》這篇課文為例，文章以優(yōu)美的語言描繪了桂林山水的秀麗風景，其中運用了大量的排比、比喻等寫作手法描寫了桂林山、水的特點，如連用三個排比對桂林水的靜、清、綠進行了描寫，使人單單通過閱讀便能產(chǎn)生置身其中的感覺;對桂林山的描寫亦是如此，將桂林山的奇、秀、險以排比句的形式并列呈現(xiàn)出來，并用大量的比喻對其奇特、秀麗的特點進行了刻畫，生動、形象地描繪了一幅美妙的山水環(huán)繞圖。在課堂上，教師可以以這篇課文為范例，向?qū)W生講解文章的寫作手法和技巧，并仿照這篇課文進行寫景的寫作訓練。除此之外，教師還應(yīng)指導學生在課外廣泛閱讀寫景類的文章，摘抄其中描寫優(yōu)美的句子進行背誦，從而擴充寫作素材，有效運用到自己的寫作中。如此，便拓展了學生的閱讀視野，擴充了學生的寫作素材，使學生掌握了一定的寫作手法和技巧，并以此為指導更好地進行寫作訓練，對學生寫作能力的提升起到了重要的推動作用。

三、 注重教學評價的作用，提高寫作積極性

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，在寫作教學中亦是如此。然而在實際教學過程中，不少教師在批改作文時往往是應(yīng)付了事，草草批改或是簡單地寫上批閱的日期，這對學生寫作能力的提升是極為不利的。鑒于此，作為小學語文教師，我們在進行作文批改時，應(yīng)從寫作的主題、寫作的手法、文章的流暢度以及錯別字等幾個方面細致地進行點評，對于一些寫得好的應(yīng)予以肯定和表揚，對寫作手法運用不得當?shù)挠枰赃m當?shù)狞c撥和鼓勵，使學生能夠全面認識到自己寫作中的不足，從而有針對性地進行改正，進而提高學生的寫作積極性。

例如，以《地震中的父與子》這篇課文為例，課文通過對父親在地震中救出兒子經(jīng)過的描寫，表達了父親對兒子的愛及兒子從父親身上汲取的力量，是一篇描寫親情為主題的文章。完成課文知識的講解后，我讓學生以“親情”為主題進行寫作訓練，讓學生通過對日常生活中小事的描寫，刻畫親情的可貴及對親情的贊美。之后對學生交上來的作文進行批改，發(fā)現(xiàn)有的學生沒有明確寫作主題，只是簡單描述了與父母之間發(fā)生的趣事，卻沒有將親情體現(xiàn)出來;有的學生沒有描寫具體的事例，直接以散文的形式歌頌了母愛、父愛的偉大;還有的學生雖然把握了寫作主題，內(nèi)容也寫得很新穎，但錯字頻出。對這些，我都用委婉的話語和鼓勵性的語言進行了評價。還有的學生的作文無論從字跡的工整度，文章內(nèi)容的新穎度及對文章主題的把握等方面做得都很好，對此，我用表揚性的話語給予了積極的評價。如此，便使學生對自己的作文有了全面、深刻的認識，從而在之后的寫作訓練中能夠以此為依據(jù)，針對性地進行改進和完善，提高了學生寫作的積極性，對學生寫作能力的提升有重要的促進作用。

總之，學生寫作能力的提升不是朝夕之間就能實現(xiàn)的，寫作教學有效性的提升也不是一蹴而就的，這離不開教師的悉心教導和學生的不懈努力。作為小學語文教師，我們應(yīng)不斷總結(jié)方法和經(jīng)驗，積極探究有效的寫作教學策略，以此來培養(yǎng)學生的寫作興趣，從根本上提高學生的寫作能力，使寫作教學達到最優(yōu)化的教學效果，為提高寫作教學的有效性不斷做出努力。

參考文獻：

[1]蔡輝琴.小學語文寫作教學的有效策略探討[J].讀寫算：教育教學研究，2013（3）.

[2]王芳.找到寫作的金鑰匙——小學語文寫作教學方法研究[J].作文成功之路（下），2017.

作者簡介：戴春河，福建省漳州市，福建省漳州市江濱小學。