劉嫻興

【摘要】? 在家校協(xié)同培育過程中，微團隊的創(chuàng)建發(fā)揮了很大的作用，它促進了家長在培育孩子過程中的成長，增強了家校互信，通過微活動，構(gòu)筑起親子和諧共融和交流的平臺。

【關(guān)鍵詞】? 家校協(xié)同培育 微團隊 微課程 微事件 微活動

【中圖分類號】? G635.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-010-01

微團隊是指指非正式的，臨時的，人數(shù)較少的團隊，它必須由三個人以上組成，多則不限。充分利用學(xué)校內(nèi)外資源，創(chuàng)新家長教育途徑，有效提升家庭教育質(zhì)量，促使家校聯(lián)動，有利于教育效果的提升，符合當(dāng)前社會發(fā)展的需求。

家校協(xié)同培育，一般指家校共育。是指將學(xué)校的教育和家庭教育有機結(jié)合起來，互相補充，使教育目標(biāo)一致、方法互動、內(nèi)容補充，從而提高孩子學(xué)習(xí)效率、各方面得到健康成長，它包括學(xué)校協(xié)調(diào)家庭教育、家庭協(xié)同學(xué)校教育兩個方面。一般家校共育方面可以建立的團隊可以是微課程團隊、微活動團隊、微事件團隊、微平臺團隊、家委會團隊、警家護校團隊、班主任團隊、班主任工作室團隊等。

下面就前幾個家校共育團隊建設(shè)談?wù)勎覀儓F隊幾年來的一些工作實踐反思：

一、微課程家校共育團隊——構(gòu)筑家長成長滋養(yǎng)的殿堂

微課程團隊的構(gòu)建主要包括三類：一類是因某個主題而自主報名形成的團隊，包括主講老師、簽到人員、助教、音響師、攝影等，當(dāng)然我們會精簡到4人團隊左右，簽到人員和助教負責(zé)拍攝;另一類是家庭教育案例類課程團隊。定好主題后由其中一位班主任或心理老師備課，培訓(xùn)全體班主任，讓班主任做授課老師，簽到和拍攝工作一般由學(xué)生完成;第三類是項目課程團隊：我通過申報“智慧父母智慧成長”項目，獲得順德區(qū)3861項目資金，在本校和其他學(xué)校、幼兒園開展的家長課程;還有由龍江醫(yī)生團隊申請的“青春期家長”系列課程，會選擇幾所學(xué)校作為點，把一系列6節(jié)課在同一所學(xué)校宣講。這類團隊的成員比較專業(yè)，由本鎮(zhèn)的心理健康教師、醫(yī)生等組成，由項目負責(zé)人協(xié)調(diào)定講師、定時間、定地點后，團隊成員誰有空誰報名去做組織工作。

通過多次的家長沙龍活動，家長了解到了如何培養(yǎng)孩子的習(xí)慣、如何高效陪伴、如何正確的贊揚孩子、如何正確的表達情緒;同時，家長還學(xué)會了傾聽、學(xué)會了表達愛、學(xué)會提高孩子應(yīng)對挫折的能力、學(xué)會陪伴孩子走青春;再此，通過系列的沙龍活動，家長學(xué)會了擺正父母在家庭中的位置，學(xué)會了以效果為導(dǎo)向的正確觀念，減少操控，提升自己的能量。所以，我們稱之為預(yù)防性課程。當(dāng)家長積累了相關(guān)的知識，在日常生活中，他們會更輕松的去應(yīng)對各類的家庭矛盾與沖突。而案例課的選擇中，我們利用在心理咨詢中的個案間接對有同類心理狀況或行為狀況的學(xué)生案例，讓家長可以自我觀照，反思自身在家庭教育中的教育方式方法，直達家庭教育中的痛點，起到不需要個別咨詢就能夠幫助更多家長更新教育理念的效果。

二、微事件家校共育團隊——構(gòu)筑家校互信共育的橋梁

這類團隊的構(gòu)建一般由德育行政或年級主管行政、心理老師、家長、任課老師因為事件而臨時組建的團隊。在學(xué)校生活中，往往會有一些突發(fā)性的事件或特殊的群體，如學(xué)生之間交往的沖突、師生之間的沖突、特異體質(zhì)或特異心理狀況學(xué)生等，他們需要家庭和學(xué)校形成合力，共同幫教，幫助孩子平穩(wěn)的過渡青春期。而這樣的團隊構(gòu)建，能去除師生與親子之間的隔閡，是和諧校園建設(shè)中的潤滑劑，是形成學(xué)生、家長、老師互信共育的橋梁。

三、微活動家校共育團隊——構(gòu)筑親子和諧共融的平臺

2017年8月，教育部頒布的《中小學(xué)德育工作指南》指出，各中小學(xué)要積極創(chuàng)新育人途徑，努力做到“課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人”。我們在實踐中主要組織了以下兩類活動：一是“成長心連心”活動;二是家長參與學(xué)生節(jié)日活動;三是家長參與學(xué)生的社會實踐活動。

“成長心連心”活動隊伍并不微小。首先，義工隊伍龐大，多達兩百人，來自全國各地，他們一般是參加過LP平臺培訓(xùn)，愿意為家校心連心做出自己的貢獻。他們會邀請專業(yè)的導(dǎo)師主持整個活動流程，做義工活動前培訓(xùn)，同時活動所有的資金不能由個人出，必須是親自募捐籌集，這是對他們的一個挑戰(zhàn)，所以往往活動結(jié)束前，他們的團隊展示手拉著手克服困難前景的場景會讓人落淚，這就是義工精神的所在。其次是參與活動的人員龐大，一百位家長、一百位學(xué)生、一百位老師，活動的組織意義重大，學(xué)生、家長、老師通過參與這樣的活動，師生之間可以互相聆聽彼此的心聲，家長可以聆聽學(xué)生的心聲，子女可以聆聽其他父母的心聲，他們會有機會與父母有親密、溫馨的接觸，所有人撕下面具，誠以相待，彼此都會有非常大的感觸，對他們的一生都會產(chǎn)生重大的影響，是很好的親子溝通與感恩教育課程，也是很好的師德培訓(xùn)課程。我之所以稱之為微活動，是因為這樣的活動最多能夠一年或者兩年能夠承辦一次，而且只有小部分學(xué)生能夠參加。

家長是學(xué)校發(fā)展的資源。我們通過聯(lián)系家長所在的企業(yè)，邀請孩子和家長一起去參觀工廠，讓孩子了解工廠運作，了解工人的生活，同時知道父母掙錢的不易，有利于家長利用此資源對孩子進行理想前途教育、感恩教育。

通過幾年的努力，我們編撰了《初中家長課程實戰(zhàn)案例》、《初中德育微團隊建設(shè)》兩本校本課程，完成了順德區(qū)3861項目一個，輻射學(xué)校十多所。我們獲得了家長的信任和支持，家校溝通更為通暢，多個家長被評委優(yōu)秀家長，曾超老師被評委家長學(xué)校優(yōu)秀工作者，作為課題組主要成員的廖校長所在學(xué)校獲得了“順德區(qū)優(yōu)秀家長學(xué)?！薄Ｎ覀兤诖诩倚９灿穆飞侠^續(xù)且行且思，為和諧校園、和諧社會的發(fā)展盡綿薄之力。

項目來源：本文系廣東省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《關(guān)于運用微團隊進行家校協(xié)同培育的行動研究》（課題批準號：2016YQJK261）的研究論文。