陳芬

摘 ?要：當前，雖然新課改教學已經(jīng)實施了一段時間，但在很多方面還有不足。如，教學方法單一，甚至個別教師為了趕進度只注重講解數(shù)學內(nèi)容、忽略了學生思考、探究時間，不注重小組合作學習，沒有給他們留出充分時間進行自主學習和課堂練習，使得學生不能夠全面、徹底理解數(shù)學知識，加之不能靈活應用知識來解答數(shù)學問題，最終出現(xiàn)個別學生成績不好的現(xiàn)象。

關鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;應用分析

小學生主觀能動性較差，教師在課堂上需要告訴他們怎么做，使其在指導下來完成教學活動，一旦離開數(shù)學課堂就會把這事拋在腦后，這種學習狀態(tài)效率較低，雙方都會感覺到教與學的疲勞，如果失去了對數(shù)學的學習興趣，學生在課堂中很難用心。因此，廣大數(shù)學教師要注重開展小組合作來激發(fā)學生的學習興趣，使他們感受到數(shù)學在日常中的巨大用處，體會到數(shù)學的價值和重要性，從而有效提升對數(shù)學知識的重視程度。

一、認真組織活動

作為一種新的教學方式，小組合作教學改變了傳統(tǒng)學生獨立思考和學習，注重發(fā)揮小組智慧。在小組合作中，學生圍成一圈來面對面地進行交流，這也符合小學生心理特點，對小組內(nèi)的每個成員都起到了監(jiān)督作用。但是，小學低年級學生年齡較小、自控能力較差，一旦在討論過程中出現(xiàn)不同意見很容易造成混亂，從而對組內(nèi)不同見解和觀點無法進行有效辨別，在無形中也會剝奪獨立思考的機會。

面對上述難題，教師在課堂教學中要做好組織工作，根據(jù)班級學生的實際水平和層次來組成整體能力相差不大的小組，以4人為一組最為合適，學生輪流擔任組長，培養(yǎng)個體的責任心與合作意識。在小組合作過程中，小組長負責管理和分工，要求學生在發(fā)言時遵循組內(nèi)的順序，盡量給予每個人公平發(fā)言的機會。當一個人在發(fā)言時，其他成員認真來傾聽，在他人講完后再發(fā)表自己觀點，以此確保小組合作的順利進行。如果小組成員出現(xiàn)不同觀點，小組長在維持好秩序基礎上來傾聽他人的發(fā)言，明確觀點后來展開小組合作活動。

二、注重小組探究

在每次課堂教學時，教師要注重課堂教學實踐與探究，發(fā)展學生的綜合能力。學生在實踐過程中進行討論和研究，把知識應用于解決問題之中，形成應用能力與意識，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、研究和解答問題的過程，有效提升課堂學習效率和質(zhì)量，發(fā)展自身的專業(yè)能力，提升課堂學習實踐水平。在組內(nèi)的討論過程中，小組成員難免會遇到各種問題，教師在課堂來回巡視要關注痛點所在，解答他們遇到的疑惑，使每個人在學習中都有所收獲。

在講解“用除法解決實際問題（一）”這節(jié)課時，學生在本節(jié)課前已經(jīng)掌握了除法初步認識和用乘法口訣的學習，如果要想熟練應用，就要對現(xiàn)實問題進行探究，感知到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，在解決問題中發(fā)展自身數(shù)學思維和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成愛動腦分析、解決問題的好習慣。在復習完上節(jié)課知識后，教師出示例3的圖，學生以小組為單位根據(jù)題干信息來找到數(shù)學信息，即，已知條件為有15只蠶寶寶、要平均放到3個紙盒里，思考每個紙盒中要放幾只蠶寶寶。緊接著，班級學生先嘗試自己探究畫圖來解決問題，教師在課堂中巡視指導畫圖有困難的人，引導他們理解題意，最后再由小組進行討論。在探究完成后，小組學生代表畫出示意圖，教師在黑板上畫出線段圖。在完成后，學生通過畫一畫來進行驗證，看計算過程是否正確。學生在整個學習中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到計算與應用的結合，提升了自身數(shù)學綜合能力，感受到解決數(shù)學知識所帶來的成就感。

三、營造合作氛圍

合作學習是一種學習的探究方式，教師要給學生主動參與小組合作的機會，讓他們能夠更好地參與到合作學習之中，給他們更多的表現(xiàn)機會，從而在小組活動中能夠暢所欲言，各展所長。在良好的合作氛圍中，學生能夠積極參與課堂學習活動，抓住學習的每一個環(huán)節(jié)來進行深入學習，進行廣泛交流，有效提升自身小組合作能力和水平。

在講解“可能性”這節(jié)知識點時，在摸紅球和摸白球時，筆者要求學生進行小組合作，以4個人為一小組，一個人摸球、一個人攪球、一個人匯報摸球的結果、一個人來進行記錄，進行記錄的人來監(jiān)督摸球的人是否作假。在濃厚的課堂合作氛圍中，每一位同學都在積極參與課堂活動，認真完成教師布置的任務。在小組合作交流過程中，學生產(chǎn)生了滿足感和愉悅感，既有學習觀點的碰撞，也有數(shù)學智慧的交鋒。在進行匯報時，小組代表代表本小組來說出個體觀點，教師引導學生進行討論和傾聽，組外人員進行補充、糾正和修改，進而擴大為班內(nèi)討論與交流，從而營造出濃厚的班級小組合作的氛圍。

總之，小組合作學習受到了越來越多教師的關注，為小學數(shù)學課堂教學注入了更多活力，受到了小學生的廣泛歡迎，廣大數(shù)學教師要從實際學情出發(fā)，結合學生的學習特點和教材內(nèi)容來不斷探索，使小組合作變得更加高效，使每個人在活動中都有所收獲。

參考文獻：

[1]戴鳳.淺談小學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習[J].中國校外教育，2017（11）.

[2]張駱.小組合作學習在數(shù)學教學中的應用研究[J].成才之路，2017（11）.