王靜

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?練習(xí)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0048-01

1.明確課堂練習(xí)的目的，創(chuàng)造性運(yùn)用教材

一般地，數(shù)學(xué)教師在面對教材時(shí)，通常不會全部采用教材中的習(xí)題，而是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的需要來進(jìn)行選擇性的使用。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來看，教材上有些習(xí)題屬于基礎(chǔ)類練習(xí)，對于一些重難點(diǎn)知識的突破很難達(dá)到訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在使用教材時(shí)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要仔細(xì)考慮這個(gè)問題。例如，在“解方程”相關(guān)教學(xué)中，教材中通過等式的性質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天平的平衡原理來解決方程問題，如x+5=8，x+5-5=8-5，x=3等等，可見，這種解題方法適用于初學(xué)方程時(shí)的學(xué)生，但隨著題目難度的逐漸增加，教師應(yīng)考慮到這個(gè)問題，如在解2x+5×4=28時(shí)，過程為：2x+5×4-20=28-20，2x=8，2x÷2=8÷2，x=4。在解這類題時(shí)如果仍利用等式性質(zhì)來進(jìn)行解答，不僅過程麻煩，而且很容易出錯(cuò)。這時(shí)教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)量關(guān)系來解方程，不僅容錯(cuò)率較高，而且過程簡介，即2x+5×4=28，2x=28-20，2x=8，x-8÷2，x=4。再如，像20-x=15這類未知數(shù)前面是減號的情況，學(xué)生往往一時(shí)忘記如何進(jìn)行變換，那么使用數(shù)量關(guān)系：減數(shù)=被減數(shù)-差，來解決問題就變得輕而易舉。

因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，以上述例子來看，教師先利用等式性質(zhì)進(jìn)行簡易方程的教學(xué)，然后設(shè)計(jì)一些需要通過數(shù)量關(guān)系來有效解決的方程練習(xí)，最后使學(xué)生掌握如何使用數(shù)量關(guān)系來解決方程問題。學(xué)生掌握多種方法后，在今后面臨實(shí)際問題時(shí)便可以對比選擇最合適或是自己喜歡的解題方法來進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知興趣。

2.準(zhǔn)備課堂練習(xí)材料

在明確課堂練習(xí)的目的和目標(biāo)后，教師要根據(jù)所確定的目標(biāo)來準(zhǔn)備練習(xí)材料，這是課堂教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)中的必要步驟。

（1）分析和挖掘教材

教師要認(rèn)真分析和挖掘教材，領(lǐng)會教材的結(jié)構(gòu)編排意圖，在了解其知識分布結(jié)構(gòu)以及知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系后，找到練習(xí)的重、難點(diǎn)，然后對教材中的習(xí)題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來做出選擇。

研讀教材和教參，是教師對教材深度挖掘的必要手段，一來可以對練習(xí)中重難點(diǎn)的突破途徑有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識，二來也能夠提高教師自身的專業(yè)水平。此外，教師還要設(shè)計(jì)一些超前習(xí)題，其中出了要包括教材中的例題和課后練習(xí)外，還要引入一些與教材相配套的練習(xí)冊上的習(xí)題，對課堂練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兓卣梗箤W(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)。

（2）準(zhǔn)備練習(xí)實(shí)物

在課堂練習(xí)過程中，同樣需要一些和新課教學(xué)時(shí)一樣會用到的教具，這些也需要教師進(jìn)行提前準(zhǔn)備。例如在認(rèn)識時(shí)間時(shí)需要鐘表;在正方體和長方體體積的知識內(nèi)容中需要相應(yīng)的實(shí)物模型等等。這些都是基于學(xué)生的具象思維出發(fā)，通過實(shí)踐操作實(shí)物能夠加深對習(xí)題中抽象文字的印象和理解，提升其解決問題能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。例如，一根長為20cm的長方體木塊被鋸成了三段，表面積增加了80cm2，求這根木塊的體積是多少立方厘米？該問題的關(guān)鍵就在于木塊被鋸成3段后，一共增加了幾個(gè)相同的面，而教師通過實(shí)物演示能夠使學(xué)生很快地就看到一共增加了4個(gè)面，那么剩下的問題自然也就不攻自破，即80÷4×20=400cm3。

3.注重練習(xí)與新知的融合

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，因此教師應(yīng)考慮縮短舊知與新知之間的距離，以保證學(xué)生很好地完成知識的遷移。在新知教學(xué)過程中，教師應(yīng)在新知與舊知之間的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備性的練習(xí)以作鋪墊，將學(xué)生有效地引入到最佳的求知狀態(tài)中，從而達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。例如，在“除數(shù)是小數(shù)的除法”中，教師通過分析教材可以得知，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，而同時(shí)被除數(shù)會進(jìn)行怎樣地變化。該知識的關(guān)鍵可以分為兩個(gè)，第一個(gè)是看除數(shù)是幾位小數(shù);第二個(gè)是移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，然后再相應(yīng)移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。由此可見，這部分知識對于學(xué)生來說還是有一定難度，所以教師應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度，來幫助學(xué)生完成對知識的過渡。如：通過口算將下列數(shù)字轉(zhuǎn)化為整數(shù)：15.03、0.3、0.391、0.13、42.4、2.16;將下列算式改寫為除數(shù)是整數(shù)的除法：28÷0.07=（）÷（）、0.45÷0.9=（）÷（）、0.09÷0.3=（）÷（）。

再如，在“認(rèn)識倒數(shù)”中，教師為了能夠讓學(xué)生加深對這個(gè)新概念的理解，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：倒數(shù)中的“倒”應(yīng)該讀作幾聲呢？然后出示蘋果、玩具車、直角三角板、五邊形等實(shí)物，請學(xué)生擺一擺，如何將物體倒過來，加深學(xué)生對“倒”的理解，然后出示15、47、94等分?jǐn)?shù)來讓學(xué)生寫一寫它們倒過來是什么樣，通過生動(dòng)形象地理解倒數(shù)的含義，來為后面認(rèn)識倒數(shù)建立知識結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。

綜上所述，課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，對于鞏固學(xué)生對知識的掌握，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維都有著重要作用，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“效果”為本，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴麗云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)例談[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（Z2）：19-20