黃杰芳

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的人不僅開始重視課堂教學效果，還對教師課堂管理能力有了一定的重視。眾所周知，課堂是開展教學活動的主要場所，教師對課堂的把控和管理能力對于小學學生來說就顯得尤為重要，尤其對于小學學生來說，課堂環(huán)境以及由于課堂環(huán)境而產(chǎn)生的特殊人際心理環(huán)境都是影響課堂學習的重要因素。因此，要想有效的開展課堂教學活動，以和諧而融洽的人際環(huán)境構(gòu)建小學學生健康學習的成長體系，首先要開展的就是課堂管理，通過對影響教學環(huán)境的因素進行規(guī)劃管理，切實有效的實現(xiàn)教學目標，推進課堂有效管理進程。本文將對目前小學課堂管理中存在的問題進行分析和探討，淺要闡述如何有效提高小學教師課堂管理能力的相關(guān)策略等。

關(guān)鍵詞：課堂管理;人際關(guān)系;以人為本;教學革新;科學規(guī)范

一、目前小學課堂管理中存在的問題

（一）課堂組織形式化

隨著新課程理念在小學課堂教學過程中的不斷滲透，越來越多的教師開始開展教學創(chuàng)新與改革，小學課堂教學形式也以討論、交流和合作學習等方式變得愈加多樣化。但是，在這樣多樣化的教學背景下，也出現(xiàn)了一類問題，就是課堂教學組織形式的形式化，教師為了規(guī)范開展教學活動制定煩瑣的課堂規(guī)范，過度掌控課堂進度，而使得學生在課堂學習過程中機械的跟隨老師進行討論和活動，不能融入自己的思想，從而束縛了學生的手腳，不能充分發(fā)揮學生在課堂學習過程中的主體作用。

（二）學生過于主體化

隨著新課程實施以來，對課堂教學也提出了一定的要求，課堂上不再由老師起主體作用，而是充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生把握課堂教學開展進度。而部分教師在面對新課程理念貫徹下的課堂變化時往往會感到束手無策或手忙腳亂，不知道用怎樣的手段去管理課堂秩序。甚至有的教師不敢在課堂上以規(guī)矩約束學生不良行為，擔心違背了新課程理念。而這種課堂管理的認識誤區(qū)導致了小學教師在課堂管理過程中力度不到位，甚至出現(xiàn)由學生過度自主掌握課堂的而造成自由散漫的課堂學習環(huán)境的現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、提高小學教師課堂管理能力的策略

（一）靈活運用教學方法;增強課堂教學的趣味性

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，尤其對于小學學生來說，正處于人生個體身心發(fā)展的基礎(chǔ)時期，在學習時往往會感到不能較好的集中注意力，需要有創(chuàng)新有趣以及多樣化的教學方法對其進行引導規(guī)范，在有效維持課堂秩序的同時激發(fā)學生學習興趣，為日后更好的學習和工作奠定基礎(chǔ)。教師應改變觀念革新并改進教學方法，以創(chuàng)新有趣的教學方法吸引學生的注意力，使學生能夠全身心的投入到課堂學習過程中來，從而減少維持課堂秩序的時間和精力。教師應在課堂伊始階段對于教學設計進行全面的考慮，以貼合學生發(fā)現(xiàn)角度創(chuàng)設趣味課堂情境，例如在學習語文課文《爬山虎的腳》這一課時，教師可以通過在課程開始之際將本課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，提問學生“生活中常見的植物有哪些？”、“大家對于爬山虎有怎樣的印象呢？”等問題進行課程引入，在這一過程中，充分調(diào)動了小學學生參與課堂學習的積極性，切實增強課堂教學的趣味性。尤其對于小學學生來說，興趣是支配學習的主要驅(qū)動力，而在這一過程中，教師通過采用一些趣味性較強的教學元素融入到課堂教學過程中，由于這些與生活聯(lián)系密切的知識點能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，此時教師就能很好的抓住學生的課堂學習注意力，從而有效約束學生構(gòu)建并遵守良好的課堂學習環(huán)境。

（二）加強組織師生交往;共同構(gòu)建良好課堂規(guī)則

與此同時，小學教師課堂管理能力的提升還有一個重要的部分就是課堂規(guī)則的制定，通過科學合理的規(guī)范準則有效規(guī)范學生行為，為切實提升小學教師課堂管理能力保駕護航。而課堂規(guī)則的制定不應由教師教師單獨決斷，應由教師和學生共同討論，通過考慮學生個體身心特性以及生理適應性等因素，制定貼合學生發(fā)展特色的課堂規(guī)則。這種由學生參與討論而制定的課堂規(guī)則，在一定程度上能夠有效加強組織師生交往的相互性，實現(xiàn)課堂管理過程中的目標管理以及平行管理目標，使學生在接受課堂規(guī)則的同時能夠自覺遵守規(guī)則并內(nèi)化于心，從而有效發(fā)揮課堂規(guī)則的作用，構(gòu)建良好的課堂管理體系，為切實提升小學教師課堂管理能力奠定基礎(chǔ)。例如，在學習過程中，教師可以適當?shù)慕M織一些師生交流活動，如民主生活會、交流會等活動，通過師生之間深入溝通了解，及時掌握學生思想動向，為引導學生培養(yǎng)其健全的人格夯實基礎(chǔ)。其次，師生之間的交往不應禁錮在課堂規(guī)則的制定過程中，還應該在課堂學習生活中都有所體現(xiàn)，教師以積極正向的標桿作用引導學生共同遵守課堂行為規(guī)范與要求，教師可以制定一定的行為規(guī)范由學生進行監(jiān)督，小學學生最具模仿的行為，此時教師在引導學生監(jiān)督自己行為的過程中，也在潛移默化的影響著學生的行為，從而有效實現(xiàn)課堂學習紀律的管理，建立小學學生良好課堂行為習慣，切實提升小學教師課堂管理能力。

（三）爭取獲得學生情感認可;有效開展課堂教學管理

在小學課堂教學過程中，不僅要求教師有較強的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師具備隨機應變的能力，通過充分發(fā)揮教師職業(yè)角色的多樣性，有效滲入影響學生學習生活，獲得學生的情感人認可，從而有效開展課堂教學管理。首先，在課堂教學過程中老師應扮演好“傳道受業(yè)解惑者”的角色，不僅在講課時做好解惑者，在平時的學習生活中也應該作學生的“知心者”，實時了解學生的思想動態(tài)，開導學生，以良好的師德師風爭取獲得學生的情感認可，使學生愿意相信并跟隨教師的教學步伐，促進教師有效開展課堂教學管理。例如，在面向小學學生開展語文學科教學時，在學習《觀潮》這一課時，需要引導學生通過對于課文的學習感受錢塘潮的神奇壯觀，培養(yǎng)學生熱愛自然、感受祖國壯美景觀的情感。但是在這一課教學過程中存在著一個教學難點就是如何有效引導學生體會課文中的有關(guān)語句，并引導其透過課文想象其描繪的壯觀的大潮景象。此時，教師可以通過帶領(lǐng)學生有感情的朗讀課文，在情感上與學生產(chǎn)生共鳴，并通過基于教材特點的基礎(chǔ)上以貼合學生認知規(guī)律的角度上引導學生在讀課文的過程中一邊讀、一邊想，培養(yǎng)學生在聽說讀想的過程中活躍思維，有效想象錢塘江美景。與此同時，教師在爭取獲得學生的情感認可過程中，能夠充分發(fā)揮自己在學生主體中的標桿引導作用，從而達到活躍課堂氣氛、有效開展課堂教學管理的教學目標。

（四）使用語言及傳授技巧;巧妙開展課堂教學

通過對于眾多小學學生課堂學習情況進行研究后發(fā)現(xiàn)，學生的課堂學習行為受教師語言的影響較大。一般來說，在課堂管理過程中，尤其對于小學學生來說，自我把控能力不強，極容易受到他人的影響，這時教師就需要科學合理的對其進行勸導，通過語言激勵等方式巧妙的鼓勵學生遵守課堂秩序好好學習。在課堂教學開展過程中，教師還應注重說話的技巧，在考慮到每一個學生的特點并遵循“因材施教”教學原則的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新或迎合時代發(fā)展特色的傳授技巧開展課堂教學。例如，在小學語文《匆匆》這一課時，教師可以通過抓住課文中的重點句子，以結(jié)合學生生活實際的角度傳授學生珍惜時間的觀念，從而巧妙開展課堂教學。同時，教師在教學的過程中要深度體味文章的修辭手法并在教學過程中有效運用，作為語言及傳授的技巧，從而引導學生努力規(guī)范自己，配合教師開展課堂教學。與此同時，巧妙引導學生積極開展互幫互助的學習活動，以好學生為標桿帶動消極學習的學生，從而有效地減少紀律不良行，為學生創(chuàng)設良好的課堂學習環(huán)境，在切實提高自我課堂管理能力的同時，有效促進小學學生健康成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學教師課堂管理能力不僅關(guān)系著教師能否有效地管理和駕馭課堂，其對學生在這樣的課堂教學環(huán)境下的成長影響也至關(guān)重要。小學教師不能盲目的關(guān)注和踐行新課程改革理念，而是要糾正新課程理念貫徹過程中的極端現(xiàn)象，以貼合學生發(fā)展特色的角度開展課堂管理活動，通過靈活的運用課堂教學方法，增強課堂教學的趣味性;加強組織學生交往活動，有效引導學生共同構(gòu)建良好的課堂教學規(guī)則;最重要的是要在情感上與學生獲得共鳴，通過相同的情感認可有效開展課堂教學管理活動，有效規(guī)范并培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，切實提升自我課堂管理能力。

參考文獻

[1] ?以人為本理念在小學教學管理中的滲透研究.《課程教育研究（新教師教學）》.2015年29期.吳濤.

[2] ?淺談小學課堂管理與小學課堂教學的關(guān)系.《課程教育研究（新教師教學）》.2015年3期.楊曉蕾.

[3] ?基于人本主義理論的小學課堂管理研究.被引次數(shù)：1作者：胡艷芳.教育經(jīng)濟與管理遼寧師范大學2012（學位年度）

[4] ?交互式電子白板支持下的小學課堂管理的實踐研究以小學語文課堂教學為例.作者：劉蓓娟.教育管理四川師范大學2015（學位年度）