朱玲美

【關(guān)鍵詞】 ?過程體裁法 高中英語 寫作教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-106-01

一、什么是過程體裁法

“過程體裁法（the Process-genre approach）”是最早由英國斯特林大學的 Richard Badger 和 Goodith White 于 2000 年提出的一種綜合性寫作教學模式。傳統(tǒng)的寫作教學方法有成果教學法、過程教學法和體裁教學法，但都存在一定的缺陷，過程體裁法取這三者之所長，又彌補了他們的不足。相對于傳統(tǒng)的教學方法，過程體裁法能更有效地提高學生英語寫作水平。根據(jù) Badger & White （ 2000） 的研究， 寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。它不是單純的寫作技巧的訓練過程，是將寫作的各要素調(diào)動起來，揭示了寫作過程不是單一的個人行為，而是個人與個人、個人與他人、個人與范文、個人與社會多方位的互動過程（周雪、陳冠英，2003）。

二、過程體裁法的優(yōu)勢

過程體裁法是一種體現(xiàn)折中的認知—行為觀的教學法。既結(jié)合了過程教學法和體裁教學法的長處，也避免了成果教學法只關(guān)注結(jié)果的缺點。它以學生為主體，加強了學生的參與，使學生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，并增強學生積極的情感體驗。它突出體裁結(jié)構(gòu)的重要性，重視分析文章的語言特點。它注重寫作的整個過程，尤其是寫前計劃和寫后修改，培養(yǎng)學生合作的能力。它關(guān)注學生認知發(fā)展和語言習得過程，提高了學生分析歸納、反思總結(jié)的能力。

三、過程體裁法的實施過程

（一） 寫前準備階段

1.閱讀范文

圖式理論強調(diào)寫作離不開閱讀，閱讀是寫作的前奏。認知心理學認為，閱讀模仿是一個有意識的積極主動的攝取信息、建構(gòu)圖式的學習過程。通過閱讀范文，學習者能夠熟悉該體裁的模式，養(yǎng)成對體裁的敏感性，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)儲存于大腦中。

2.范文分析

不同體裁的語篇交際功能不同。因此，在語篇教學時，教師需要分析某一體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言風格，鼓勵學生在閱讀時提取話題相關(guān)的語言素材和語篇的銜接手段，從而地服務(wù)于寫作。

（二） 寫作輸出階段

1.模仿寫作

模仿寫作不是機械地照搬范文，而是有意識地將所獲得的關(guān)于某一類型體裁的結(jié)構(gòu)特點和語言特點結(jié)合其原有的知識體系，學生在模仿寫作階段要能夠提取存儲的信息進行強化。教師要有針對性地設(shè)計一些題目，使學生分步模仿某一體裁的語篇知識，如恰當詞匯、時態(tài)、句式等。

2.獨立寫作

獨立寫作階段是學生將內(nèi)化的體裁知識通過清晰的思路，以寫作的形式輸出出。在開始獨立寫作之前，可以利用一定的時間組織學生以小組為單位進行頭腦風暴來形式剖析題目，獲得靈感。在這個過程中學生可以自由論述、羅列觀點、提供證據(jù)等，最后，學生根據(jù)討論和自己的分析獨立地編寫提綱、打草稿、成文。

（三） 評價反饋階段

過程體裁法的評價模式改變的傳統(tǒng)的由教師單一評價模式，更注重評價主體的互動性，采用同伴互評、自我修改和教師反饋相結(jié)合的模式，增強學生的主體意識。首先學生獨立完成寫作后，交由同伴相互鑒賞，并在盡可能文章中找到的一些內(nèi)容或形式上的錯誤并給予指正。然后寫作者根據(jù)同伴的反饋以及自我反思，修改初稿，以做到更為合適地表達所寫內(nèi)容。最后教師可以采集學生的優(yōu)秀作品在班級集中講評，也可針對學生的差異個別給予反饋。

（四） 反思總結(jié)階段

為了激勵學生學習，幫助學生了解自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，教師應(yīng)要求要求學生準備一個成長記錄袋， （ writing portfolios），存放所寫的初稿、修改稿、評價表、定稿，這一方法可以幫助學生有意識地反思所寫寫作過程的所得所思，并及時將這些內(nèi)化于自己的知識體系中。

四、英語教學中應(yīng)用過程體裁法的建議

1.靈活運用教材、合理選擇范文

教材是學生接觸英語最直接、最正確的源頭。所以，在每個模塊的學習中，教師應(yīng)該引導學生合理分析文章結(jié)構(gòu)并討論總結(jié)該體裁中可以復制的單詞、詞匯和句型，供學生背誦和仿寫。范文是重要的教學資料，具有重要的源泉和示范作用。教師合理選擇范文，盡量挑選針對性、典型性、現(xiàn)實性的文章供學生閱讀學習。并引導學生分析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，承轉(zhuǎn)啟合的內(nèi)在邏輯，從而習得謀篇布局的技巧和一些合理的體裁文章的表達方式。

2.增強反饋效果、進行形成性評價

作文反饋具有一定的互動性、和延續(xù)性。在這個過程中，教師需要考慮學生的差異不段變換評價方式，仔細觀察學生互評和自評中所存在的問題，并及時給予協(xié)調(diào)和指導，才能有針對性地解決問題。在整個反饋評價的過程中，應(yīng)以形成性評價為主，使教師和學生了解寫作過程的進展和存在的困難，重視學生動態(tài)的進步，對學生的寫作進行全面、持續(xù)的評價。

結(jié)束語

今后的英語教學將越來越注重學生的語言交際能力的培養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)積極借鑒過程體裁法，并運用于高中英語寫作教學中去，實現(xiàn)語篇和寫作教學相結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并提高學生跨文化交際能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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