董栗君

摘要：對于小學(xué)所有學(xué)科而言，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中尤為重要的一門工具學(xué)科。隨著課程改革的不斷深化，人們逐漸提高對于語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)注程度，而怎樣提高其教學(xué)質(zhì)量與效率也成為現(xiàn)下教育界的重點(diǎn)研究課題。同樣閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分，基于此文章將會以“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法為著眼點(diǎn)，簡析其在閱讀教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué)

引言：

從學(xué)科角度出發(fā)，語文體現(xiàn)著明顯的工具性，無論學(xué)習(xí)任何課程，都在一定程度上需要這一學(xué)科作為重要基礎(chǔ)，特別是其中的閱讀能力。而且學(xué)生口語表達(dá)能力、語言分析能力以及寫作能力也要閱讀能力為依托。從學(xué)生個人發(fā)展角度來看，通過閱讀還可以提升學(xué)生個人的人文素養(yǎng)，所以處在高年級的小學(xué)生尤為需要強(qiáng)化其所具備的閱讀能力。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法綜合分析

合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其主要通過人與人之間的合作互動而實(shí)現(xiàn)的，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中有助于推動學(xué)生個人發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成一種創(chuàng)新精神。關(guān)于教師，應(yīng)在課堂中需提高與學(xué)生之間的交流程度，突破傳統(tǒng)的師生交流模式，實(shí)現(xiàn)交流的動態(tài)優(yōu)化從而在師生、生生之間的交流更為多向。這一點(diǎn)也與新課改理念息息相關(guān)，在平時的課堂教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)等生是教師重點(diǎn)關(guān)注的對象，在課堂上他們的思維十分活躍，所以教師將其視為學(xué)習(xí)上的“主人公”可是大部分學(xué)生就成為所謂的“綠葉”[1]。也就說在同一堂課上，具有較高天賦的學(xué)生相比于其他學(xué)生會擁有更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會。

采用小組合作這種學(xué)習(xí)方法，能夠使得學(xué)生均能參與課堂問題的討論中，也可以讓學(xué)生擁有表達(dá)個人見解與表現(xiàn)個人魅力的重要機(jī)會。除此之外，和以往的教學(xué)模式進(jìn)行對比，合作學(xué)習(xí)具有很多獨(dú)特的特點(diǎn)，例如（1）相對淡化教師課堂權(quán)威，提高學(xué)生課堂主體地位;（2）由個體化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作相融合的模式，將以往單一的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骱透偁幎呓Y(jié)合;（3）將針對學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)小組等。因?yàn)閷W(xué)生個體存在明顯的差異性所以他們的思維水平與語言表達(dá)能力也有所不同，若想將個人所想用邏輯清晰的語言來表達(dá)，就需要賦予學(xué)生在小組中擁有更多的交流機(jī)會，以此訓(xùn)練其語言表達(dá)能力;除此之外，還有利于幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信以及培養(yǎng)其傾聽能力，這樣也更愿意表達(dá)自己所想。總而言之，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新思維的重要途徑。

二、簡析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的主要方式

第一，在小組活動中激發(fā)閱讀興趣。關(guān)于小學(xué)生的課堂活動，其主要包括課內(nèi)與課外這兩種，所謂的課內(nèi)活動主要是指課堂上所開展的教學(xué)活動，教師作為引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們以《圓明園的毀滅》這一閱讀篇章為例，因?yàn)樾W(xué)生沒有深入了解過文中所講述的那段歷史，因此在課前可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要求學(xué)生以小組為單位查詢相關(guān)的歷史資料，利用上課十分鐘左右的時間以小組為單位進(jìn)行匯報，小組學(xué)生各自負(fù)責(zé)收集一段史實(shí)片段，而將這些內(nèi)容進(jìn)行充分整合就可以成為比較完整的一段歷史故事，而且學(xué)生也容易接受，與此同時還可以激發(fā)學(xué)生向老師與主講人提問，由此文字將不再是一種符號，而是可以成為不同的感悟，甚至是活著的記憶。之所以要采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是讓學(xué)生將文本轉(zhuǎn)換為情感，使其將自己掌握的知識深化為自己的精神財富，通過活動一方面學(xué)生收獲了知識，另一方面也能兼顧其語言表達(dá)能力與思維能力[2]。

第二，語文教師適當(dāng)參與并注重角色的轉(zhuǎn)換。開展合作學(xué)習(xí)不是指教師可以對課堂放任不管，只是在這一模式下教師發(fā)生了角色上的轉(zhuǎn)變，不在只是以往的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與合作者。例如在講授《七律.長征》時，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的朗誦方法，可以先給學(xué)生說明這首詩的創(chuàng)作背景，或是先由教范讀讓學(xué)生正確感受毛澤東的創(chuàng)作風(fēng)格。之后在采取小組合作，依據(jù)個人所掌握的資料對詩歌大意進(jìn)行解讀與分析。在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師需要詳細(xì)觀察每一學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況，及時啟發(fā)并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，繼而培養(yǎng)其合作意識，而且需要讓各個小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?。要是發(fā)現(xiàn)小組遇到問題時，教師應(yīng)該參與其中并給予其一定的指導(dǎo)。通過適度的點(diǎn)撥能夠引導(dǎo)學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解詩歌細(xì)節(jié)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)作背景感悟詩中所表達(dá)的內(nèi)心世界。通過這樣的方式可以讓學(xué)生提高對篇詩理解的深入及透徹程度，與此同時，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的所感所想創(chuàng)作詩歌，對學(xué)生的創(chuàng)新思維與語文功底加以鍛煉。

結(jié)束語：

對于每一位語文教師而言，應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中扮演好組織者、指引者的重要角色，在教學(xué)實(shí)踐中攻克存在的缺失，讓學(xué)生充滿求知欲培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。旨在讓學(xué)生可以在合作中收獲，可以讓閱讀教學(xué)課堂更為生動以此提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]范雪嬌. 淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息，2011（09）：606.

[2]李成彬. 小學(xué)四年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力研究[J]. 新課程研究（上旬刊），2018（01）：114-116.