孫龍愛(ài)

摘要：數(shù)學(xué)是初中課程的重要組成部分，數(shù)學(xué)由于學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)過(guò)程也是比較困難。本文主要從課前的知識(shí)傳遞、課堂的知識(shí)內(nèi)化和課后分層指導(dǎo)方面來(lái)論述。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中數(shù)學(xué);實(shí)踐探索

教師是智慧課堂能夠開展的關(guān)鍵，核心圍繞的是學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是難，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯推理能力以及空間感的想象能力都是不小的挑戰(zhàn)。智慧課堂是利用現(xiàn)代科技努力讓學(xué)生更好掌握知識(shí)，幫助建立空間感。

一、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總共三個(gè)步驟：①教授知識(shí);②及時(shí)練習(xí)鞏固;③課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有三種：①學(xué)生跟著老師的講解獲得知識(shí);②教師下發(fā)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí);③學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，解決問(wèn)題，歸納總結(jié)。為提高教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，教師要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體的教學(xué)并重的方式來(lái)改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、課前知識(shí)傳遞

部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不太濃烈，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績(jī)一直很差，漸漸對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，這種情況我們要阻止它繼續(xù)發(fā)展甚至要改變。教師在上課之前要改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥的普遍感受，要去主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將所有激情全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生有預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，會(huì)能達(dá)到非常理想的效果。

讓每個(gè)學(xué)生都去主動(dòng)的進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，肯定是不可能。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新思路，積極開拓新辦法，開辟新途徑，我們注意到有很多的學(xué)校都會(huì)有量化考核的體制機(jī)制，主要考核學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活狀況等情況，最終會(huì)給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)基于該考核下的學(xué)分。很顯然，如果我們?cè)俣嗉右恍┆?jiǎng)勵(lì)措施就會(huì)更好。例如：可以通過(guò)手機(jī)問(wèn)卷考察學(xué)生新課程需要掌握的知識(shí)面的情況等方式初步了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的給予一定量的量化考核積分并且給出一定承諾，學(xué)生積分能夠達(dá)到什么程度可以兌換什么樣的東西，包括各種參觀海洋館等公眾場(chǎng)所的入場(chǎng)券在考慮范圍之內(nèi)。學(xué)校要與這些公眾場(chǎng)所進(jìn)行長(zhǎng)期的合作，并且不能夠大幅影響學(xué)校的經(jīng)濟(jì)支出預(yù)算。不能實(shí)現(xiàn)上述條件的學(xué)校量化考核主要側(cè)重于學(xué)生的各項(xiàng)待遇，補(bǔ)助金等以及最終畢業(yè)證的發(fā)放等情況。

三、課堂知識(shí)內(nèi)化

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況因癥施策，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽思考，積極探索，積極解答部分學(xué)生提出的問(wèn)題。有疑難程度高的問(wèn)題，教師要根據(jù)重要性要求讓學(xué)生之間先相互探討，積極商量得出多種答案，要去控制該過(guò)程時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，最后老師給出正確的答案解析，所有的這個(gè)過(guò)程不僅可以極大的鼓勵(lì)得出正確答案學(xué)生的自信心，而且對(duì)于那些沒(méi)有想出正確答案的學(xué)生也是更加加深印象，理解的也更加深刻。最好全班都沒(méi)得出正確答案來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)銘記于心，記憶深刻，永遠(yuǎn)記住這個(gè)答案。

學(xué)生在做好預(yù)習(xí)之后，教師要進(jìn)行全面的書面知識(shí)再解讀的過(guò)程。要使得學(xué)生在認(rèn)知上更上一個(gè)階梯層面，也能夠更加加深一下印象[1]。面對(duì)比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，難理解的定理，難懂的知識(shí)教師要多給學(xué)生舉幾個(gè)例題，多對(duì)學(xué)生做題指導(dǎo)，要以對(duì)做題的熟練度來(lái)加深學(xué)生對(duì)于這些定理的理解的程度。以做題為導(dǎo)向指引，對(duì)于那些理解力比較差的學(xué)生，可以選擇在晚自習(xí)等時(shí)間對(duì)他們整體的理解情況以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，避免其落下課程，跟不上教學(xué)進(jìn)度。

四、課后分層指導(dǎo)

除課堂上的教學(xué)、課前的復(fù)習(xí)之外，課后的分層指導(dǎo)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。分層主要還是考量學(xué)習(xí)知識(shí)的能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)水平等情況，對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要分成不同的小組進(jìn)行不同的有針對(duì)性的進(jìn)行課程知識(shí)加強(qiáng)練習(xí)。而不同學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)層面掌握的難易程度也是千差萬(wàn)別的，有部分學(xué)生空間感學(xué)習(xí)力特強(qiáng)，但是他們對(duì)于代數(shù)以及邏輯思維卻是比較差的，而有些學(xué)生則恰恰相反。這就需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行不同方面的強(qiáng)化訓(xùn)練以加強(qiáng)學(xué)習(xí)了，需要教師多多注意觀察每一位學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的理解和使用難易程度的具體情況，根據(jù)情況具體施策，提出“補(bǔ)差拔優(yōu)”的個(gè)性化解決方案，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種巨大的工作量，需要老師付出艱辛和辛苦，以真心對(duì)待每一枚學(xué)生。要先對(duì)教師說(shuō)一句，辛苦了。

課后的指導(dǎo)要求要針對(duì)不同的學(xué)生群體，以不同施策，多點(diǎn)著力，用以典型題型經(jīng)典試題練習(xí)加以培訓(xùn)，疊加老師的跟蹤解讀分析易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)和試題的考點(diǎn)以及總結(jié)規(guī)律，然后通過(guò)不斷的做題積累經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在面對(duì)各種不同的問(wèn)題題型時(shí)，都能表現(xiàn)淡定，從容不迫，都能夠從中找到相同的考點(diǎn)或是似曾相識(shí)的考法，增強(qiáng)學(xué)生做題的“題感”程度，抱著以最大的勇氣和自信以及對(duì)題目理解程度，對(duì)題目所要考查的數(shù)學(xué)思想的透徹感悟力，經(jīng)過(guò)自己改換思路，改變做法，適度變形做題的方法，以自己最熟悉，最靈活運(yùn)用的方式巧妙的做出答案來(lái)，提高準(zhǔn)確率和效率。

五、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的維度

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是在著重考查每一位學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯思維運(yùn)用以及空間想象力的靈活應(yīng)用。所有的題型，所有的知識(shí)面都是要以考查學(xué)生的這些方面，是根本是不會(huì)變的，只是換了一種方法，一種思維，換一種角度，換一種方式進(jìn)行考查。所以我們?nèi)绻軌驕?zhǔn)確掌握這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)不變的原則，在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)課堂上，不斷精準(zhǔn)把握知識(shí)點(diǎn)的考核要素，對(duì)于試題的研究能夠深入，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵，以主動(dòng)的方式去分析試題要考什么，為什么會(huì)以這種方式考，是在試探學(xué)生的什么心理，并且至少每學(xué)期有兩次創(chuàng)新型課程的具體安排和實(shí)施，這項(xiàng)工作對(duì)于教師的壓力就比較小，教師可以根據(jù)定理的難度，以及學(xué)生對(duì)于定理的熟練掌握程度，或是哪種數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W生掌握的不夠充分，不夠具體，不夠具有針對(duì)性系統(tǒng)性解決方案，教師可以專門開辟安排課程，讓學(xué)生根據(jù)這些難點(diǎn)、易混點(diǎn)以及不太容易找到解題思路的問(wèn)題中的兩三個(gè)具體事例，參考其他輔導(dǎo)材料進(jìn)行學(xué)生大膽自主出題，自主幫助解答問(wèn)題，教師要對(duì)于題目考查的變化多端了如指掌，對(duì)于學(xué)生自主命題的質(zhì)量要進(jìn)行評(píng)判，需要改進(jìn)的改進(jìn)，需要補(bǔ)充的補(bǔ)充，需要增加難度的增加難度，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的考查方式變化多樣，并且都是有規(guī)律的，都是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)和聯(lián)系的，都是可以用一個(gè)比較通用的方式、方法解出來(lái)的，需要對(duì)題目進(jìn)行充分地分析，然后經(jīng)過(guò)自己的運(yùn)算得到自己想要的那種通用的解決方案，再去解題。當(dāng)然熟練之后就可以在所有的變換思路，變形題目上根據(jù)實(shí)際熟練度以及經(jīng)驗(yàn)直接解出答案，在實(shí)際考試中，如果自己進(jìn)行變形轉(zhuǎn)換，達(dá)到預(yù)想的過(guò)程非常的浪費(fèi)時(shí)間，我們只需按照題目的直接意義直接作答即可[2]。

讓學(xué)生自主出題并解答不只是為了能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握更加的具體，更加的立體。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要多做題，多練題，多見(jiàn)識(shí)題型，多了解題型，養(yǎng)成經(jīng)常分析題型特點(diǎn)的習(xí)慣，然后再按照題目的要求去作答，以最快，最便捷，最不易出錯(cuò)的方式得出答案，只有更深一步的理解了，更全面的掌握了，才能對(duì)于疑難的問(wèn)題不膽怯，游刃有余，要去多積累題型特點(diǎn)，做題時(shí)用自己積累的解題方法去面對(duì)類似相同的題型或變形試題。

結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教育是一種全新的嘗試，一種創(chuàng)新，一種開拓。我們要積極探索更加科學(xué)，更加高效，更加能夠改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于教育長(zhǎng)續(xù)可持續(xù)良性的發(fā)展的教育模式新嘗試。這只是一個(gè)開端，并不是結(jié)束。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕玲. 智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（8）：31.

[2]劉軍. 微課下初中數(shù)學(xué)智慧教育課堂的教學(xué)方法探究[J]. 考試周刊， 2016（70）：71.